小學(xué)作文生活化教學(xué)的思考探索

叢 璐

（江蘇省如東縣雙甸鎮(zhèn)雙甸小學(xué)，江蘇如東 226404）

引 言

寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生的表達(dá)能力與文學(xué)素養(yǎng)的提高具有極為重要的意義。但在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)生寫的作文如同流水賬，內(nèi)容毫無生氣、干癟無味，讓人幾乎沒有閱讀下去的欲望。教師作為學(xué)生的指導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多中肯的建議或者意見。但大多數(shù)語文教師的作文評語都是簡明扼要的，學(xué)生無法意會其中的意思，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平遲遲得不到提高。怎樣提高學(xué)生的寫作能力，讓生活為寫作搭橋鋪路，是小學(xué)語文教師需要重點思考的一個問題。

一、將文本作為引子

語文教材中的每一篇課文均是精挑細(xì)選的，具有較高的教化價值，也是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的范文。因此，教師可指導(dǎo)學(xué)生從教材中的文章出發(fā)進(jìn)行寫作，依照教材中的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫，在仿寫的過程中盡量多使用一些修辭手法，如排比、比喻、擬人、設(shè)問等，從而提高修辭手法的運(yùn)用能力[1]。

詩詞是古人表達(dá)自己心情、愿望、抱負(fù)的主要方式，盡管古詩詞那個時代離我們現(xiàn)在的生活已經(jīng)很遙遠(yuǎn)了，但詩人的情感與學(xué)生的思緒卻形成了另一種意義上的殊途同歸。以《游園不值》為例，作者寫的是春日游園時看到一枝紅杏伸出墻外時的欣喜之情。盡管現(xiàn)在已經(jīng)很難找到那樣富有情趣的園子，但作者當(dāng)時的欣喜之情與我們看到美景時的心情是一模一樣的。此時，教師可以讓學(xué)生寫一名游園詩人的故事，讓學(xué)生想象一下詩人在游園的過程中會遇到什么樣的人、看到什么樣的景物、會有怎樣的心情等。如若學(xué)生的文筆相對較好，還可采用文白結(jié)合的方式來描寫相關(guān)的場景，從而使得作文更具有文采。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)將內(nèi)容或題材引向我們更為熟悉的生活，才能夠讓學(xué)生在寫作的過程中做到文不加點。

二、將親身體驗作為寫作資本

一般而言，個人的見聞與感受是寫作最好的素材，因為寫作的內(nèi)容不可能完全脫離生活而存在，其必須以生活作為依托?！绑w驗”主要指的是一個人的所見、所聞、所想等，學(xué)生在體驗生活的過程中，應(yīng)當(dāng)帶有一些小小的目的，用心去觀察、去體會，并將自己的見聞與感受全部記錄下來[2]。這個時候，學(xué)生寫出來的文章便具有濃厚的生活氣息，而且讓他人在閱讀的時候產(chǎn)生親切感。

然而，學(xué)生的寫作水平不可能在一天之內(nèi)或者短時間內(nèi)便能有所提高。因此，語文教師可以倡導(dǎo)學(xué)生堅持寫日記，每天結(jié)束之后，學(xué)生可利用15分鐘左右的時間來寫日記，記錄自己這一天發(fā)生了什么難忘的事情。如一位學(xué)生在家中養(yǎng)了一條魚，其每天堅持寫日記，記錄自己今天給魚喂了什么食物、在什么時候喂的、魚吃了沒有，等等。久而久之，學(xué)生寫作水平有了提高，作文寫得豐富有趣，且內(nèi)容充實。

三、注重日記的修改

大多數(shù)學(xué)生的日記內(nèi)容就是記錄自己當(dāng)天所發(fā)生的一些事情，以及自己從這些事情中獲得哪些感受，對這個事件缺乏全面而客觀的認(rèn)識與理解，而且語句的運(yùn)用非常隨意。因此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)定時對日記進(jìn)行修改，修改的內(nèi)容包括錯別字、語句的運(yùn)用等，并適當(dāng)豐富自己的感受，使得日記更具有完整性。

1.做到描寫準(zhǔn)確

上文提到的養(yǎng)魚的學(xué)生，剛開始記日記的時候并不注意用語，甚至不會使用修辭手法。如有一篇日記是這樣寫的：“我爸爸給我買了一條魚，這條小魚全身都是白白的，只有眼角邊才有一些金黃色的魚鱗，這條魚與鄰居家養(yǎng)的金魚不一樣，所以它不是金魚，而是白魚?！苯處熢陂喿x學(xué)生日記的過程中，會感受到小孩子心底里的那一份童真與無邪，因為在學(xué)生眼中，只有金色的魚才是金魚，而其他顏色的魚則不能稱之為金魚。這種無邪的想法讓人忍俊不禁，但是具體的描寫不夠準(zhǔn)確，且語句太過直白，使得表達(dá)出來的效果并不是那么好。

因此，教師對學(xué)生進(jìn)行點撥，讓學(xué)生回家以后再對魚進(jìn)行詳細(xì)的觀察。后來，他將日記的內(nèi)容改為：“我爸爸給我買了一條魚，這條魚白得通透，只有眼角處透露出一絲金黃，我給它取了一個好聽的名字，叫作‘小白’。小白非常喜歡吃魚食，每天吃飽之后就像一抹白光一樣在魚缸里游來游去，享受生活的美好?！苯?jīng)過修改之后，學(xué)生的描寫更加詳細(xì)、準(zhǔn)確，同時也體現(xiàn)了其對小白的喜愛之情。

2.思想須提煉

陶行知曾經(jīng)說過：“生活即教育?！笨梢?，語文最好的老師就是生活，我們寫作的內(nèi)容不可能脫離生活而獨立存在。生活是豐富多彩的，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的東西非常多。如大多數(shù)小學(xué)生都已經(jīng)學(xué)會觀察一種動物、一個人，或者已經(jīng)學(xué)會怎樣去描寫一件事，但這些觀察都是非常簡單的、片面的，甚至其中的感受還是膚淺的、錯誤的，教師應(yīng)當(dāng)及時幫助學(xué)生進(jìn)行提煉。如一位學(xué)生覺得自己的媽媽非常嘮叨，吃飯嘮叨、做家務(wù)嘮叨、寫作業(yè)也嘮叨，但在結(jié)尾處就簡單地寫了一句：“我真希望媽媽別再那么嘮叨了?！边@樣草率而簡單的結(jié)尾起不到升華主題的效果。因此，教師可指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深化主題，如詢問學(xué)生：“媽媽嘮叨是為了什么？”學(xué)生思考片刻以后，回答：“是愛，因為媽媽想讓我好好學(xué)習(xí)、好好吃飯?！痹诮處煹闹笇?dǎo)下，學(xué)生將結(jié)尾改為：“媽媽嘮叨不是因為她喜歡一直不停地說話，而是因為愛我，那一句句不停重復(fù)的話語就像春天的陽光一樣將我溫暖，讓我能夠快樂地學(xué)習(xí)、成長?！庇纱?，文章的主題得到了升華。

3.必要的潤色增補(bǔ)

生活是平淡的，但平淡中總會帶有許多感動、溫情，作文亦是如此，優(yōu)美的語句就是文章的亮點。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用各種各樣的修辭手法，從而不斷提高作文的質(zhì)量。但一味地堆砌華麗的辭藻容易使作文的主題與情感被覆蓋，取得適得其反的效果。生活是一本已經(jīng)打開的書，細(xì)心觀察的學(xué)生總會從這本書中獲得啟發(fā)與智慧。如一位學(xué)生這樣描寫自己期中考試之前的心理狀態(tài)：“堂妹將碗和筷子擺成了兩個100，祝愿我明天能夠考100分，全家人看著這個情景之后，都大笑了起來?！边@段話并沒有用什么華麗的辭藻，也沒有用復(fù)雜的修辭手法，但簡簡單單的描寫，仍讓看到這段話的人忍俊不禁。這樣簡單的描寫，遠(yuǎn)勝過千言萬語。

四、讓展示添光彩

一般而言，小學(xué)生都希望自己寫的作文能夠獲得老師的認(rèn)可與表揚(yáng)，當(dāng)其真的獲得表揚(yáng)之后，學(xué)生的成就感就會得到滿足，并再接再厲，爭取下一次寫得更好。寫作其實就是在臨摹生活、思考生活，將自己思考生活的結(jié)果展現(xiàn)給他人，是一件充滿成就感的事情。

為提高學(xué)生寫作的熱情與積極性，教師可在教室后方設(shè)置一個“優(yōu)秀作文角”，學(xué)生可以將自己寫得好的文章張貼在那里，供其他學(xué)生閱讀與欣賞，從而不斷提升學(xué)生個人的自信心。除此之外，教師還可以設(shè)置一個“閃亮語句角”，讓學(xué)生將自己寫得好詞好句粘貼在此處，從而讓學(xué)生之間相互交流、相互學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)共同進(jìn)步。

結(jié) 語

總而言之，教師應(yīng)當(dāng)采用生活化的方式進(jìn)行寫作教學(xué)，讓寫作成為學(xué)生生活的一部分。由此，學(xué)生可以通過仔細(xì)觀察生活、感受生活來提高自身的寫作能力，最終促進(jìn)個人寫作水平的不斷提高。

[參考文獻(xiàn)]

[1]夏春梅.小學(xué)語文作文的生活化教學(xué)策略淺談[J].教師,2015,(26):61-62.

[2]董文艷.小學(xué)作文生活化教學(xué)的策略與途徑[J].考試周刊,2013,(99):61.