抓準(zhǔn)教學(xué)定位 回歸音樂(lè)本真

龔 熠

（江蘇省淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)，江蘇淮安 223000）

引 言

“音樂(lè)教育不是音樂(lè)家的教育，而首先是人的教育。”音樂(lè)課堂更應(yīng)當(dāng)是自由發(fā)展的空間，利用聲樂(lè)和器樂(lè)作為媒介，陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生能夠形成完善的人格、良好的品德和文明的行為，成為熱愛(ài)生活、身心和諧的人。

一、“真假”博弈，現(xiàn)象思考

制約音樂(lè)課堂有多種因素，學(xué)校和教師應(yīng)該客觀認(rèn)識(shí)作為音樂(lè)教育工作者所承擔(dān)的使命和責(zé)任，有效行使學(xué)校教育所賦予的影響和作用，從而帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解以及合作、表現(xiàn)能力。而在目前的音樂(lè)教學(xué)中，有以下三個(gè)現(xiàn)象：

（1）重教輕學(xué)：只視單向教學(xué)，忽視自主領(lǐng)悟；

（2）重知輕踐：只視知識(shí)理解，忽視課外實(shí)踐；

（3）重技輕德：只重視技能表演，忽視音樂(lè)教化。

二、聚焦定位，動(dòng)態(tài)課堂

1.向善至美，明確課堂定位

在新的課程理念、新的教學(xué)思想影響下，新的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，給音樂(lè)課堂教學(xué)帶來(lái)了嶄新的面貌。在課改過(guò)程中，我們教師聽了無(wú)數(shù)次關(guān)于新課標(biāo)解讀的報(bào)告，也觀摩了無(wú)數(shù)堂新理念下的音樂(lè)課，教師和學(xué)生的表現(xiàn)一律可以用“完滿”二字來(lái)形容。激動(dòng)之余，我們也在思索一個(gè)問(wèn)題：音樂(lè)課該如何定位？

兩大類型：

（1）常態(tài)課——常態(tài)課是教師的立教之本，著眼于常態(tài)課，是務(wù)本，探求有效課堂，是求道。常態(tài)課，重在積累，不需要多精美，但要“趣”和“實(shí)”，每一項(xiàng)練習(xí)的實(shí)，每一個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)，以趣引實(shí)，以實(shí)促趣。

（2）公開課——實(shí)際上是教師自身綜合素養(yǎng)及課堂整體駕馭能力的體現(xiàn)。

無(wú)論哪種類型，都需要展示真實(shí)的、常態(tài)的教學(xué)情境，只有真實(shí)的課堂，才具有啟發(fā)性、可學(xué)性和操作性。

2.啟情悟智，把握學(xué)生定位

奧爾夫、柯達(dá)伊、達(dá)爾克羅茲等教學(xué)體系所強(qiáng)調(diào)的都是以人為本，體驗(yàn)為主，把學(xué)生放在課堂的主體地位，通過(guò)一系列趣味盎然的音樂(lè)體驗(yàn)使學(xué)生成為課堂的主體，但并不等于把整個(gè)課堂給學(xué)生，教師仍然起到主導(dǎo)作用[1]。

教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用合理定位，重視了“研學(xué)后教”，提高學(xué)生主動(dòng)性的同時(shí)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的課堂范式充分體現(xiàn)，這樣的音樂(lè)課是我們想要的音樂(lè)課。教師既可以滿足所有學(xué)生的需要，又可以充分發(fā)揮他們的想象，更重要的是在這種無(wú)實(shí)物模擬中潛移默化地培養(yǎng)他們的合作意識(shí)。

3.潤(rùn)物無(wú)聲，創(chuàng)新教材定位

教材是教學(xué)之本，我們對(duì)教材根深蒂固的虔誠(chéng)，對(duì)教材執(zhí)行起來(lái)不折不扣。音樂(lè)課首先考慮音樂(lè)的本身，然后再與本真課堂相聯(lián)系。這樣才能上好音樂(lè)課，才能讓學(xué)生喜歡音樂(lè)課，同時(shí)在自然與趣味中將技能融于學(xué)習(xí)。

依據(jù)教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的興趣去創(chuàng)新，依據(jù)教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則去創(chuàng)新，本節(jié)課將發(fā)聲練習(xí)進(jìn)行“變臉”，就收到出乎意料的效果。教學(xué)有法，但無(wú)定法，教師只要俯下身姿，站在孩子的角度來(lái)設(shè)計(jì)教材，想出辦法，總有靈感再現(xiàn)，總會(huì)看到美麗的風(fēng)景。

三、回歸本體，素養(yǎng)提升

1.精心預(yù)設(shè)，促生成

預(yù)設(shè)是教學(xué)基本要求，是課堂精彩生成的基石，而生成是相對(duì)預(yù)設(shè)而言的，根據(jù)課堂的變化而變化[2]。音樂(lè)課堂中的預(yù)設(shè)則根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的音樂(lè)興趣、音樂(lè)學(xué)習(xí)需要及已有的音樂(lè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以多種形式有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)音樂(lè)教育活動(dòng)；音樂(lè)課堂中的生成是指教師依據(jù)學(xué)生的音樂(lè)興趣經(jīng)驗(yàn)和需要，在與環(huán)境交互作用中進(jìn)行有效的動(dòng)態(tài)的調(diào)整，以引導(dǎo)學(xué)生活潑、主動(dòng)地進(jìn)行音樂(lè)新知識(shí)的探究活動(dòng)。

預(yù)設(shè)性，應(yīng)給學(xué)生留以空間，因?yàn)閷W(xué)生是課堂上最大的變數(shù)；預(yù)設(shè)性不應(yīng)把課堂時(shí)間占滿，不然就會(huì)出現(xiàn)為了完成任務(wù)而趕時(shí)間，對(duì)學(xué)生關(guān)注不夠，對(duì)于學(xué)生的突發(fā)狀況不能及時(shí)應(yīng)對(duì)，致使課堂程序化，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師的預(yù)設(shè)性，要考慮學(xué)生可能會(huì)展開的音樂(lè)聯(lián)想、可能會(huì)提出的問(wèn)題、可能會(huì)閃現(xiàn)的靈感等，這些都需要教師蘊(yùn)含在教案中，也許這不經(jīng)意的突發(fā)狀況，反而會(huì)成為課堂上的“神來(lái)之筆”。

2.身隨音動(dòng)，重體驗(yàn)

達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)觀點(diǎn)認(rèn)為：體態(tài)律動(dòng)不同于韻律體操，也不同于舞蹈，它服從于音樂(lè)的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)的是音樂(lè)。

善于運(yùn)用身體各部位及外部的物品在課堂中要通過(guò)音樂(lè)與身體的節(jié)奏運(yùn)動(dòng)，帶著學(xué)生在動(dòng)態(tài)中體驗(yàn)音樂(lè)節(jié)奏微差、音樂(lè)內(nèi)在美的細(xì)膩和自身敏捷反應(yīng)能力，從而使學(xué)生樂(lè)于進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)并獲得體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂(lè)情緒及情感的能力。體驗(yàn)音樂(lè)、體驗(yàn)情感是音樂(lè)改革的出發(fā)點(diǎn)和宗旨。音樂(lè)與身體運(yùn)動(dòng)的結(jié)合訓(xùn)練特別適合于兒童的天性和本能，以聽音樂(lè)和身體運(yùn)動(dòng)為手段，才能喚醒兒童天生的音樂(lè)本能。

3.高效設(shè)問(wèn)，撞思維

課堂提問(wèn)是師生之間最直接、最常用的一種交流方式，是聯(lián)系教師教與學(xué)生學(xué)兩方面的重要紐帶。

精彩而有效的課堂提問(wèn)，不僅能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)的參與環(huán)境，還能幫助教師了解和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生開啟思路，讓他們思而后得[3]。沒(méi)有思考價(jià)值的問(wèn)題不提，沒(méi)有智慧啟示的問(wèn)題不問(wèn)，瞄準(zhǔn)“靶心”，惜“問(wèn)”如金，讓學(xué)生真正融入學(xué)習(xí)中去。

4．有機(jī)合作，巧點(diǎn)綴

“合作學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種重要方式，它是在教師的引導(dǎo)下，群體研討、協(xié)作交流、知識(shí)技能互補(bǔ)的一種學(xué)習(xí)方式。在合作學(xué)習(xí)中，音樂(lè)課堂更加充滿生機(jī)，學(xué)生也更加活潑開朗。

不是每一個(gè)學(xué)生都愿意主動(dòng)或者善于表演，他們更希望自己和同伴相互合作，并在合作中找到學(xué)習(xí)音樂(lè)的快樂(lè)。教師應(yīng)該遵循他們的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生以一種自然輕松的狀態(tài)參與到音樂(lè)實(shí)踐中。這樣既能降低編創(chuàng)難度，又能讓學(xué)生浸潤(rùn)在本真課堂之中，養(yǎng)成良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié) 語(yǔ)

本真的課堂克服以往灌輸式教育的缺陷和不足，從生態(tài)學(xué)的視野關(guān)注課堂中的每一自然元素，重構(gòu)教育理念、師生關(guān)系、實(shí)踐范式，并以此為基點(diǎn)建構(gòu)出新型課堂。有快樂(lè)，才有本真。教師、學(xué)生、環(huán)境三者之間形成動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系，人的因素、物質(zhì)因素和精神因素，形成依存制約關(guān)系，最終形成以教師、學(xué)生、音樂(lè)之間多維對(duì)話過(guò)程的自然課堂。

[參考文獻(xiàn)]

[1]馮國(guó)蕊.關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn),回歸音樂(lè)本真[J].大眾文藝,2017,(01):229.

[2]曹洪娟.關(guān)于初中音樂(lè)課堂教學(xué)的師生互動(dòng)問(wèn)題探究[J].亞太教育,2015,(06):51.

[3]蔣邦飛.如何讓音樂(lè)公開課洗凈鉛華,回歸本真[J].藝術(shù)科技,2013,(02):213.