淺談在技工院校如何實施英語口語模塊教學(xué)

石進(jìn)容

（中山市技師學(xué)院 廣東 中山 528429）

一、技工院校英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

英語教學(xué)在技工教育中一直處于邊緣化狀態(tài)。在技工院校的課程設(shè)置中，英語作為公共基礎(chǔ)課，課時在逐步減少，口語課課時沒有保證。加上學(xué)校沒有英語考級和升學(xué)的壓力、學(xué)生入校時英語基礎(chǔ)普遍較差，這些因素導(dǎo)致技校學(xué)生英語學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏自信心和主動性。

以往所用的職業(yè)類英語教材，部分選材內(nèi)容過于陳舊，與現(xiàn)代學(xué)生的生活實際和知識面相脫離，不利于學(xué)生理解和掌握；課程編排體系比較傳統(tǒng)化，多以閱讀、語法為主，口語交際、聽力等應(yīng)用能力的內(nèi)容相對欠缺，不利于學(xué)生知識面的拓展和聽說能力的提高。

學(xué)生對英語口語不夠重視的學(xué)習(xí)態(tài)度也直接影響口語學(xué)習(xí)效果。在目前的就業(yè)環(huán)境下，很多技校生認(rèn)為畢業(yè)后少有機會使用英語，因此缺乏學(xué)習(xí)英語的動力。而一直以來由于沒有形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，一些學(xué)生難以逾越英語學(xué)習(xí)困難，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒和厭學(xué)心理。在學(xué)校，學(xué)生英語口語練習(xí)機會少，口語表達(dá)能力較低，不敢開口，怕犯錯誤，大多數(shù)學(xué)生都存在一種自卑心理。這也直接導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上的緊張感和焦慮。

針對這些情況，教師要積極創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，尋找合適的教學(xué)素材，采用多種有效的教學(xué)手段和靈活的教學(xué)方法，逐步加強學(xué)生開口說英語的欲望。只要學(xué)生取得一點進(jìn)步，教師一定要及時鼓勵和肯定學(xué)生的表現(xiàn)，增強他們口語表達(dá)的信心。在多年的教學(xué)實踐中，筆者覺得近年來所倡導(dǎo)的模塊教學(xué)也適用于技工類院校的英語口語教學(xué)。下面將從口語模塊教學(xué)的實施和考核方面談?wù)劰P者的一些想法和做法。

二、口語模塊教學(xué)的實施

1.教材內(nèi)容模塊化

模塊教學(xué)是指由若干個不同但互相聯(lián)系的功能部件組成的動態(tài)的教學(xué)過程。模塊貫穿模塊教學(xué)的始終。在模塊教學(xué)中，“模塊”指的是組成知識的各個不同的功能部件(組件)，它反映了學(xué)習(xí)內(nèi)容不同但互相聯(lián)系的知識內(nèi)涵（高丹，2001:111）。技工院校英語主要是基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語?？谡Z教學(xué)模塊化首先需要教材內(nèi)容的模塊化。這一點在由廣東省職業(yè)技術(shù)教研室主編的《實用英語》教材上得到了充分的體現(xiàn)。該教材以模塊為編排體系，比較切合技校生英語學(xué)習(xí)的需要。全書共分為三大模塊：公共英語模塊、專業(yè)基礎(chǔ)英語模塊和應(yīng)用模塊。共24個單元，每個單元都結(jié)合生活情景、職業(yè)場景，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為載體，能充分調(diào)動學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動地運用語言進(jìn)行交際，提高學(xué)生的聽說讀寫能力和語言的綜合運用能力。我校運用這套教材多年，發(fā)覺該教材內(nèi)容易于理解與運用，能夠充分調(diào)動學(xué)生參與，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

2.教學(xué)模式模塊化

僅僅有了一套好的教材是不夠的。為了達(dá)到某一主題的口語訓(xùn)練目的，要緊緊圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，采用多種手段來調(diào)動學(xué)生、整合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和相關(guān)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行聽、說能力訓(xùn)練，也就是要將教學(xué)模式模塊化。

通常，在課程開始時，我先呈現(xiàn)一些與學(xué)生生活相關(guān)的諺語或者繞口令、謎語之類的課外知識，進(jìn)行課前熱身。接著進(jìn)入主題，圍繞本課話題，創(chuàng)設(shè)情境或用多媒體呈現(xiàn)情境，讓學(xué)生表演對話，在這樣的語言環(huán)境中體會對話的含義。然后提供一些相關(guān)的口語句型知識庫，采用游戲競賽的方式，在小組之間進(jìn)行一場口語較量，看看哪一組替換句型的正確率高、語音語調(diào)等表達(dá)到位，哪一組就獲勝。當(dāng)然，要鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)、積極參與，少不了老師的肯定和表揚。最后，給學(xué)生進(jìn)行實戰(zhàn)演練，在老師所提供的語言環(huán)境下，要求學(xué)生在指定時間能熟練運用所學(xué)句型等表達(dá)方式流利地表達(dá)。

通過這樣“熱身”—“情景表演”—“主題句型操練”—“實戰(zhàn)演練”，讓學(xué)生獲得主題統(tǒng)攝下的結(jié)構(gòu)化的知識框架，這利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)口語，在相似的口語情景中能舉一反三，大大提高了學(xué)習(xí)效率。在模塊教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而教師只是意義建構(gòu)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。在教學(xué)中突出了教師和學(xué)習(xí)者的互動協(xié)作關(guān)系，并由此形成了教學(xué)中的良好“互動”教學(xué)模式，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。

3.教學(xué)方式趣味化

為了增強學(xué)生對英語口語的興趣，強化學(xué)習(xí)效果，老師要充分照顧到學(xué)生的接受力和語言興奮點。這要求老師在工作中做個有心人，將一切可利用的教學(xué)資源和能吸引學(xué)生的教學(xué)手段適當(dāng)引入課堂，創(chuàng)設(shè)趣味化的英語課堂，讓學(xué)生有一番陣地可以施展拳腳，展示他們在口語課堂的所學(xué)所獲。

在課堂上，口語教學(xué)的環(huán)節(jié)除了角色扮演、小組競賽之外，我試著將一些知識性的娛樂節(jié)目方式引入課堂，如《幸運52》、《開心辭典》、《一戰(zhàn)到底》等，將學(xué)過的英語知識融入到這樣有挑戰(zhàn)意義和趣味性的活動中。有些平時不敢開口說英語的同學(xué)，看到這些有趣的場面，也踴躍地參與進(jìn)來。通過一系列的口語活動，既提高了學(xué)生的興趣，也加強了他們學(xué)習(xí)的信心。

課堂之外，我們盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生運用口語。在我校近幾年的技能節(jié)中，先后開展了全校英語演講比賽、英語情景劇表演、英語搶答賽等知識趣味賽。這些從課堂到課外的活動，都深深地吸引了學(xué)生，帶動學(xué)生逐步提高口語。

三、模塊教學(xué)的考核

為了鞏固學(xué)生的口語學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生對所學(xué)過的口語知識進(jìn)行系統(tǒng)化地梳理，我校針對畢業(yè)班的學(xué)生制定了以下英語知識畢業(yè)模塊考核操作指引，在學(xué)生畢業(yè)前三個月左右進(jìn)行英語口語模塊考試。

1.考核目的

通過本次考核，督促學(xué)生較全面地復(fù)習(xí)高中階段所學(xué)英語基礎(chǔ)知識，進(jìn)一步鞏固和提高英語會話能力，使學(xué)生在語音語調(diào)及口頭表達(dá)等方面有所進(jìn)步，能用英語作簡短的自我介紹，能根據(jù)提示的情景進(jìn)行一般會話，達(dá)到基本的口語交際目的。

2.考核內(nèi)容

一個口語模塊，包含兩部分：英語自我介紹和情景對話考核。自我介紹部分學(xué)生可以先行準(zhǔn)備（至少包含姓名、年齡、來自何處、興趣愛好）。情景題即平時所學(xué)情景話題中當(dāng)場抽取的題?？己藭r間控制在每生5分鐘左右。

3.考核方法

（1）考核形式

本次考核為口語考試，采用現(xiàn)場考核形式，以二對一的方式單獨考試，即兩個評委同時考核一個學(xué)生。

（2）考核對象

本校應(yīng)屆畢業(yè)生。凡是通過了全國公共英語等級考試的學(xué)生可免考英語模塊。

（3）考核時間地點及評分

每周二、四下午，圖書館二樓進(jìn)行考核，閱覽室作為備考室。

評分為現(xiàn)場評分，采用百分制，由至少兩位老師評定，60分以上為合格，76分至85分為良好，85分以上為優(yōu)秀。

（4）考核合格標(biāo)準(zhǔn)

1）語音語調(diào)流暢自然，能基本按照情景進(jìn)行對話。（占15%）

2）內(nèi)容至少包含半數(shù)以上的要點，能根據(jù)情景給出正確的英語回應(yīng)，并表達(dá)準(zhǔn)確清晰。（占70%）

3）語流語速流利適中，能根據(jù)語境提示靈活表達(dá)。（占15%）

4.考核流程

（1）參加考核的學(xué)生在指定的時間到達(dá)指定地點（可帶資料復(fù)習(xí)備考），按要求候考。

（2）給學(xué)生發(fā)評分卡，學(xué)生填寫班級、姓名、學(xué)號等信息。要求學(xué)生帶學(xué)生證，以便核對身份。

（3）學(xué)生抽取考試題號，并由負(fù)責(zé)老師將題號寫在該生評分卡上。

（4）學(xué)生按抽簽題號在指定位置準(zhǔn)備考試。

（5）考試開始：①學(xué)生作自我介紹，介紹完畢由評委老師示意進(jìn)入下一考試環(huán)節(jié)。②按抽簽題號考核。學(xué)生可以看漢語提示。老師可對學(xué)生表達(dá)不清楚的地方進(jìn)行再提問考核。

（6）計分。每次考試至少有兩位評委。A評委負(fù)責(zé)口語考試，B評委專職評分?？纪陜晌辉u委綜合核定該生是否合格。

（7）考完的學(xué)生先行離開考室，不得與備考學(xué)生交談。

（8）成績統(tǒng)計：按班級統(tǒng)計通過的人次，及時交給該班班主任。

（9）沒有通過的學(xué)生另行組織補考。統(tǒng)一安排時間地點通知到班主任。

四、口語模塊教學(xué)的意義

口語模塊教學(xué)從教材、教學(xué)模式到教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)技校英語教學(xué)的一種理念的轉(zhuǎn)變。從以教師為中心，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，體驗語言學(xué)習(xí)的快樂。從語言知識和技能的傳授，轉(zhuǎn)向不僅傳授語言知識與技能，而且更加注重對語言運用能力的培養(yǎng)。這些教學(xué)思想和實踐的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生通過大量的語言實踐活動，提高了英語綜合運用能力。