論影響聽力理解的幾個因素及解決途徑

安 晶

（沈陽市第三十一中學 遼寧 沈陽 110022）

一般說來，造成學生聽力理解困難的因素很多，如生詞、復雜的句子結構、內容熟悉度、語速、背景雜音和語音語調的變化等。仔細分析這些停留在表層的干擾因素，我認為，對這一問題的研究可從學習策略的角度考查以下幾對關系：聽力與詞匯量；聽讀相關性；聽力與語言功能操練；聽力與聽者的情緒狀態(tài)。

一、影響聽力理解的幾個因素

1.聽力與詞匯量

一般人總是認為，聽得越多，聽力理解能力越強。不容否認，多聽確是提高聽力理解能力的一種積極手段，但聽力水平的高低不完全在于聽的次數多少，也不完全在于聽的內容長短、難易如何，它是一個人英語知識的全面體現，而所有英語知識的基礎便是詞匯。詞匯量在英語學習中起著至關重要的作用，它是一切訓

練的基礎，聽力自然也不例外。聽力理解中的每一個對話、語段、語篇都是由句子組成，而句子的基本單位正是詞或詞組。因此，從理論上說，詞匯量的大小在一個側面決定了聽力理解的程度。

2.聽讀相關性

不少人學習英語多年，但卻不一定能聽懂別人說英語，即使是非常簡單的句子。然而，若把英語的書面材料給他們，即使有一些生詞也能讀懂或大致看懂。這種情況不僅在自學英語的人們中存在，在接受正規(guī)訓練的學生中也不同程度地存在著。當前，在英語教學中，盡管學生的聽力訓練材料的難易度往往低于閱讀材料，但就整體而言，學生的聽力水平仍低于閱讀水平。實質上，這種情況的產生與外語教學環(huán)境中聽讀心理活動過程 的特點有關。

3.聽力與語言功能操練

傳統(tǒng)的教學中，聽的活動一般包括在以句型或課文為中心的綜合教學中，著重于語言形式的聽辨和記憶； 信息的輸入，即以語篇內容為目的的聽的活動明顯不足。實質上，句型中圍繞語言形式的聽從嚴格意義上說并非是“真正的”聽，這一點，可從以下幾個方面解釋。

第一，語言形式的操練往往注重音素和音素群的區(qū)別和辯認，注重音位的變化，注意詞與詞間的語法關系等，然而，對這些知識的操練和掌握，并不一定意味著學習者能在實際使用語言中，演繹性地運用這些知識。 學習者對一種新的語言的語音和音位的敏感性往往是在實際使用語言中逐漸獲得的。這種敏感性的獲得，不僅依靠在使用語言中演繹性地運用學過的知識，更依賴歸納性地領會和掌握相關的知識，而語言功能操練則為學生提供了學習、領會和運用聽覺感知知識的機會。

第二，聽是對口頭信息的接受和解碼，是一種最基本的交際行為。無論聽什么，只有在無須注意說話人的表達形式，只注意其說話內容時，才能有效地把握信息，達到交際目的。從這一意義上說，聽力教學的本意應該是使學習者獲得直接聽取信息的能力，即交際意義上的聽力?，F代語言教育學理論認為：充分的以理解語篇內容為目的的語言輸入，是形成交際性聽力乃至決定整個語言學習是否成功的關鍵；此外，有效的聽力培養(yǎng)必須對聽的技能技巧加以針對性訓練。

綜合上述兩個原因，聽力教學應在訓練語句成分聽辨的基礎上，訓練語篇內容的理解，同時在聽速與難度 上達到一定指標。

4.聽力與聽者的情緒狀態(tài)

近年來，不少學者在探究和調查學習策略和語言技能操練與聽力理解的關系時，不同程度地發(fā)現聽者情緒狀態(tài)與聽力理解有相關作用。

1990年，北京外國語學院英語系教師組成的研究組對中國本科學生的素質進行了大規(guī)模的調查。 研究組在以英語專業(yè)二年級學生為對象的調查中，對與英語學習有關的1 7項自變量和13項社會心理因素進行了測試，結果表明：語言學能、學習動機等6種因素對語言綜合水平影響最 大。此外， O'malley&Chamot在1990年的調查報告中也同樣提出了有選擇的“集中注意力”對聽力理解所起的積極作用。

可見，聽者的情緒狀態(tài)是影響聽力的一個主觀因素。具體地說，在不具備良好的聽的動機和自信心的情況 下，聽者的注意力往往容易分散，從而干擾聽的過程。這就是所謂語言輸入中的“情感過濾”問題。

那么，針對上述影響聽力理解的幾個主要因素，我們在教學中應采取什么樣的解決途徑呢？

二、解決途徑

1.建立旨在擴大聽的輸入和有針對性地訓練聽力技巧的聽力教學體系。各種語言技能的掌握和提高是相互影響相互支持的，對中國學生來說，閱讀水平的提高對于帶動包括聽力在內的其它技能的提高，可能起著 相當重要的作用。因此，從一開始就應重視在進行語言形式操練的同時，注重連續(xù)的語篇教學，并在材料的選 擇中注意材料的真實性、可理解性，體裁的廣泛性、交際性和練習設置的科學性。

2.改變思維方式，講究聽力技巧，提高記憶的速度和效果。由于歷史背景不同、地域的差異等多種因素，以漢語為母語的民族與以英語為母語的民族思維方式必定有所區(qū)別，因此，了解必要的目標語國家的背景 及文化知識，并在聽的過程中運用背景知識排除“負遷移”的干擾，必將提高記憶效果。

3.語言的聽是主動的解碼而不是被動的感知，是積極的認知構建而不是單純的聲學事實。因此，要充分認識認知水平的提高對提高語言水平的重要性。

4.優(yōu)化心理環(huán)境，消除情緒障礙，運用多種視聽方法及手段，創(chuàng)設多種情景，以最終調動學生聽的興趣和動機。

總之，在英語教學中要想切實提高學生英語聽的能力，不能單靠量的積累，更要抓住問題所在，運用技巧從全方面真正達到提高的目的。