我這樣教中年級(jí)習(xí)作

趙洪梅

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中年級(jí)習(xí)作的要求中有一條就是：“留心周?chē)挛?，?lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心?！钡?，在實(shí)際作文教學(xué)中，學(xué)生總是抱怨無(wú)事可寫(xiě)，無(wú)話可說(shuō)。劉勰在《文心雕龍》中認(rèn)為：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！笨梢?jiàn)，要想寫(xiě)好文章，首先要激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，解決學(xué)生“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。在平時(shí)作文教學(xué)中，我嘗試運(yùn)用各種方法、多種形式指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，探究有效作文的教學(xué)策略。在此，我談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、著眼于生活，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣

新課標(biāo)提出：“中年級(jí)學(xué)生要留心周?chē)挛?，?lè)于書(shū)面表達(dá)，能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象。注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容?！闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延，習(xí)作也是這樣，“生活是寫(xiě)作的源泉”。因而，在日常教學(xué)中，我總是引導(dǎo)學(xué)生留心生活，觀察生活，讓學(xué)生懂得作文原來(lái)就是這樣的——我手寫(xiě)我心，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。這樣，學(xué)生就明白了習(xí)作就是生活的記錄，他們可以自由選擇內(nèi)容，寫(xiě)自己感興趣的和心里想說(shuō)的話，做到為生活而寫(xiě)，為情感而寫(xiě)，為趣味而寫(xiě)，為需求而寫(xiě)，為自己的感受而寫(xiě)。如班級(jí)開(kāi)展口頭作文大賽，老師宣布活動(dòng)開(kāi)始，同學(xué)們有的把頭埋進(jìn)書(shū)堆，生怕看到老師的眼睛；有的摩拳擦掌，躍躍欲試，爭(zhēng)著上臺(tái)一展風(fēng)采；有的緊皺眉頭；有的喜笑顏開(kāi)……活動(dòng)結(jié)束后，大家依然興致不減，談?wù)摬恢埂＿@時(shí)我讓孩子們寫(xiě)《三七班的口頭作文比賽》的習(xí)作，大家一氣呵成，短短二十分鐘寫(xiě)出來(lái)的習(xí)作不但內(nèi)容具體，而且生動(dòng)有趣。

所以在平常的習(xí)作教學(xué)中我堅(jiān)持讓學(xué)生親歷體驗(yàn)，只有當(dāng)學(xué)生親身體驗(yàn)后，才能引起學(xué)生對(duì)這件事情的興趣和認(rèn)同，因而會(huì)激起學(xué)生的寫(xiě)作興趣。中年級(jí)的作文訓(xùn)練也只有建立在學(xué)生親身感受、切身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上才能更有效，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)的形式有：

現(xiàn)在的社會(huì)生活豐富多彩，老師可以引導(dǎo)學(xué)生在家長(zhǎng)或老師的陪伴下走上街頭，關(guān)注身邊的事情。比如聯(lián)系《品德與社會(huì)》上的實(shí)踐活動(dòng)——學(xué)校周?chē)矫?，我組織學(xué)生分成兩個(gè)小組，按照探秘計(jì)劃，在老師和家委會(huì)的組織下分組探秘。孩子們興奮異常，有很多新發(fā)現(xiàn)。他們?cè)谌沼浿袑?xiě)道：看似清澈的小河，原來(lái)在一些排污口竟然有很多污水流入，他們建議有關(guān)部門(mén)治理，還要給縣長(zhǎng)寫(xiě)信。家委會(huì)還組織學(xué)生們利用雙休日參觀科技館，孩子們的日記更是把他們的激動(dòng)和興奮表達(dá)的具體生動(dòng)。當(dāng)然，在活動(dòng)時(shí)要注意活動(dòng)前的指導(dǎo)，活動(dòng)中要放手，活動(dòng)后注意總結(jié)反饋，還讓學(xué)生把此次活動(dòng)的過(guò)程講述給父母聽(tīng)，作為一次口語(yǔ)作業(yè)。如果教師這樣長(zhǎng)此以往的訓(xùn)練，不但可以豐富學(xué)生的生活，而且大大激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

二、緊扣教材，從仿寫(xiě)課文入手

朱熹說(shuō)：“讀書(shū)立法，在循序而漸進(jìn)。”寫(xiě)作亦然，通過(guò)有梯度的指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生明確寫(xiě)作的內(nèi)容和方法，幫助學(xué)生在動(dòng)筆前，就胸有成竹。教材中編者精心挑選的美文佳篇總能引起學(xué)生情感共鳴，而且這些文章語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)鮮明，文章結(jié)構(gòu)清晰，條理性強(qiáng)，最適合學(xué)生的仿寫(xiě)。如果教師能對(duì)教材中的這些文質(zhì)兼美的文章或段落重視起來(lái)，并指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)，學(xué)生的習(xí)作水平定會(huì)提升。

比如學(xué)生學(xué)習(xí)了童話，學(xué)生熟知了童話故事的特點(diǎn)，教師就可以讓學(xué)生也編一篇童話故事。人教版三年級(jí)上冊(cè)第七單元是童話、寓言故事單元，學(xué)習(xí)了《陶罐和鐵罐》《獅子和鹿》，為了達(dá)到以讀促寫(xiě)的目的，要求學(xué)生自選童話故事來(lái)讀，每天制作一張卡片。

題目要求：講了一件什么事？積累好詞佳句，了解童話講述的道理。

課本、課外例文的示范，創(chuàng)作方法的引導(dǎo)，為學(xué)生流暢的表達(dá)打下了基礎(chǔ)。為孩子們的習(xí)作降低了門(mén)檻，讓初學(xué)者沒(méi)有畏懼感，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)故事的興趣，也有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。一周后，結(jié)合語(yǔ)文園地的習(xí)作要求：選擇一兩個(gè)動(dòng)物作為童話的主人公”為題，大膽想象，編童話故事，可謂水到渠成。三年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)了《燕子》和《翠鳥(niǎo)》這兩篇課文，《燕子》作者抓住燕子的外形特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，《翠鳥(niǎo)》重點(diǎn)抓住了翠鳥(niǎo)的動(dòng)作表現(xiàn)了翠鳥(niǎo)的機(jī)靈，都表現(xiàn)出了對(duì)他們的喜愛(ài)之情。教師引導(dǎo)學(xué)生既了解文章寫(xiě)了什么，又引導(dǎo)學(xué)生思考作者是怎樣寫(xiě)的?關(guān)注的是寫(xiě)作方法，即作者是“怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題。課后布置學(xué)生觀察一種小動(dòng)物，寫(xiě)寫(xiě)動(dòng)物的外形，寫(xiě)寫(xiě)動(dòng)物的活動(dòng)，表達(dá)對(duì)小動(dòng)物的喜歡。

三、著眼于激勵(lì)，提高習(xí)作積極性

中年級(jí)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)烈，表現(xiàn)的欲望越來(lái)越鮮明，參與意識(shí)也增強(qiáng)了。面對(duì)學(xué)生的這些特點(diǎn)，教師改變了以往的做法，向全班宣布：習(xí)作“人人榜上有名，只要作文有進(jìn)步，即可優(yōu)先上榜”。這樣一來(lái)，作文熱情與日俱增。我還引導(dǎo)激勵(lì)孩子們寫(xiě)周記，每節(jié)課前5分鐘講評(píng)兩篇優(yōu)秀日記。課前的日記交流成了孩子們最期待的時(shí)刻。同學(xué)之間通過(guò)互相品讀相互學(xué)習(xí)，共同提高，并能在教師指引下，借鑒其他同學(xué)好的表現(xiàn)方法、好的表現(xiàn)技巧，用欣賞的眼光看待同學(xué)的作品，真正達(dá)到共同進(jìn)步、共同提高。

總之，中年級(jí)習(xí)作剛剛起步，困難和機(jī)遇共存，語(yǔ)文教師必須把握住這有利時(shí)機(jī)，引導(dǎo)孩子用我手寫(xiě)我心。對(duì)于小學(xué)生的習(xí)作，少一些要求和束縛。給孩子的心靈以廣闊的自由呼吸空間，為學(xué)生作文多打開(kāi)幾扇窗子，讓鮮潔的空氣撲進(jìn)來(lái)，讓明媚的陽(yáng)光照進(jìn)來(lái)。