小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞解析多元教法探析

余繼林

（安徽省蕪湖市湯溝秀石小學(xué)，安徽蕪湖 241000）

引 言

小學(xué)詩(shī)詞教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，如教學(xué)方法單一、忽視詩(shī)詞賞析。這些問(wèn)題嚴(yán)重影響著語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量?！读x務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重對(duì)傳統(tǒng)詩(shī)詞文化的學(xué)習(xí)，重視學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞內(nèi)涵，從而為發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)?！痹?shī)詞是傳統(tǒng)文化的一部分，要想培養(yǎng)學(xué)生良好的文化素質(zhì)，教師必須教會(huì)學(xué)生賞析詩(shī)詞方法，讓學(xué)生在解析詩(shī)詞內(nèi)涵、感悟詩(shī)詞意蘊(yùn)的過(guò)程中，體會(huì)中華傳統(tǒng)文化的博大精深。

一、簡(jiǎn)介創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)

詩(shī)詞課堂教學(xué)應(yīng)該是開(kāi)放而有活力的。詩(shī)詞是特定時(shí)代的產(chǎn)物。詩(shī)詞的內(nèi)涵與創(chuàng)作背景、作者生平等內(nèi)容有關(guān)。小學(xué)階段，學(xué)生年齡較小，理解能力有限，教師必須引導(dǎo)學(xué)生深入理解。由于詩(shī)詞距今年代久遠(yuǎn)，詩(shī)詞內(nèi)容簡(jiǎn)短凝練，情感較含蓄，寫(xiě)作背景極其復(fù)雜，要想讓學(xué)生準(zhǔn)確理解、把握詩(shī)詞內(nèi)涵及作者情感，學(xué)生必須全面了解詩(shī)詞的相關(guān)內(nèi)容。在進(jìn)行詩(shī)詞鑒賞時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)搜集與詩(shī)詞相關(guān)的資料。學(xué)生在搜集過(guò)程中對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)詩(shī)詞的熱情更容易被激活，同時(shí)，也鍛煉了其信息搜集的能力。

在學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)上冊(cè)《九月九日憶山東兄弟》之前，教師讓學(xué)生查閱這首詩(shī)的寫(xiě)作背景，了解作者生平。教學(xué)伊始，教師由節(jié)日導(dǎo)入：“傳統(tǒng)節(jié)日是國(guó)家文化的象征，我國(guó)有很多傳統(tǒng)節(jié)日，你們知道哪些？”學(xué)生七嘴八舌地討論起來(lái)。在回答問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生提到了重陽(yáng)節(jié)，教師順勢(shì)導(dǎo)入。在正式學(xué)習(xí)詩(shī)詞之前，教師引導(dǎo)學(xué)生展示課前搜集到的資料：“重陽(yáng)節(jié)是一個(gè)特殊的節(jié)日，很多人都不了解這個(gè)節(jié)日，對(duì)于重陽(yáng)節(jié)，你們知道哪些，給大家介紹介紹吧！”學(xué)生都非常積極，踴躍參與。有的學(xué)生說(shuō)道：“爸爸告訴我，重陽(yáng)節(jié)這一天是農(nóng)歷九月九，所以又叫重九節(jié)，在這一天，很多人都會(huì)插茱萸、賞菊花?！边€有的學(xué)生說(shuō)道：“這首詩(shī)是年輕的王維獨(dú)自一人在長(zhǎng)安謀取功名，正趕上過(guò)重陽(yáng)節(jié)，因思念家鄉(xiāng)親人，他寫(xiě)下了這首詩(shī)。”……

二、語(yǔ)言渲染情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)情感

情境教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)常用的方法。情境教學(xué)的類(lèi)型豐富多樣，語(yǔ)言情境是最重要的創(chuàng)設(shè)情境方法[1]。語(yǔ)言是創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)。詩(shī)詞具有簡(jiǎn)約、高度凝練的特點(diǎn)，教師必須語(yǔ)用語(yǔ)言進(jìn)行描述。通過(guò)語(yǔ)言描述相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在情境中，體會(huì)詩(shī)詞的畫(huà)面美、意境美。在語(yǔ)言情境的熏陶渲染中，學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的情感被激活，語(yǔ)文能力和素養(yǎng)逐漸得到提升。

如人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)村四月》，這首詩(shī)語(yǔ)用清新明快的筆觸，描繪了江南山野農(nóng)村初夏時(shí)節(jié)的景象。為了讓學(xué)生對(duì)江南農(nóng)村初夏有更清晰、直觀的感知，教師利用語(yǔ)言描繪江南景象：“想象一下，在一處山坡旁，生長(zhǎng)著翠綠的草木，稻子在微風(fēng)中搖曳，在太陽(yáng)的照耀下，稻田中的水亮的晃眼，細(xì)雨蒙蒙的原野中，一群農(nóng)民在辛勤的插秧……”同時(shí)，教師還出示了江南初夏圖片，學(xué)生的情感更加真切，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

有的學(xué)生說(shuō)：“我雖然沒(méi)到過(guò)江南，但聽(tīng)了老師的描述，我仿佛真的到了江南，江南真美?！痹诮處煹恼Z(yǔ)言描述中，學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞情感被激活。教師接著引導(dǎo)道：“不僅大家都覺(jué)得江南初夏的景象很美，南宋詩(shī)人翁卷在看到江南旖旎的風(fēng)光后，頗有感觸，大筆一揮，一首七言絕句完成了，讓我們跟隨著作者的腳步，一起去感受、理解、體悟?！苯處熡谜Z(yǔ)言描述江南山野農(nóng)村初夏時(shí)節(jié)的景象，給學(xué)生帶來(lái)聽(tīng)覺(jué)上的沖擊，學(xué)生想象力得到發(fā)展，思維得到提升，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、開(kāi)展多元朗讀，培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)

小學(xué)階段的古詩(shī)詞，種類(lèi)豐富多樣，既有送別詩(shī)、田園詩(shī)，還有邊塞詩(shī)、羈旅詩(shī)。部分詩(shī)歌感情色彩強(qiáng)烈，比較適合集體朗讀。教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知需要、詩(shī)歌特點(diǎn)和文本內(nèi)容選擇合適、恰當(dāng)?shù)睦首x方法。教師范讀是引導(dǎo)學(xué)生正確朗讀的重要方法。教師的示范朗讀能夠?yàn)閷W(xué)生樹(shù)立榜樣，讓學(xué)生感受到詩(shī)歌的內(nèi)容和節(jié)奏，在聆聽(tīng)中感受詩(shī)詞的語(yǔ)言美、韻律美。

在學(xué)習(xí)《秋思》時(shí)，教師談話導(dǎo)入：“在你們眼里，秋天是一個(gè)什么樣的季節(jié)，你們喜歡秋天嗎？”學(xué)生紛紛回答。教師順勢(shì)說(shuō)道：“大家都很喜歡秋天，然而在唐代詩(shī)人張籍眼中，秋天確是蕭條、凄涼的，這是為什么呢？”教師首先讓學(xué)生齊讀這首詩(shī)，激活學(xué)生情感。學(xué)生讀完后，教師問(wèn)道：“讀完后，你有什么感受？”有的學(xué)生說(shuō)：“讀完這首詩(shī)，我覺(jué)得這首詩(shī)的感情基調(diào)是哀傷的、憂愁的，作者很不快樂(lè)?！苯處熍錁?lè)范讀詩(shī)歌，并講解詩(shī)歌內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)一步感受詩(shī)中作者的情感。學(xué)習(xí)完詩(shī)歌后，教師鼓勵(lì)學(xué)生展示朗讀。學(xué)生讀后，教師評(píng)價(jià)道：“從你的朗讀中，我仿佛看到了一個(gè)淚眼蒙眬的年輕人坐在書(shū)桌旁提筆寫(xiě)信，可是欲言又止的樣子，讓我感受到了詩(shī)人獨(dú)在異鄉(xiāng)的凄苦和對(duì)家鄉(xiāng)親人的思念之情?！倍嘣睦首x方法，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)詩(shī)詞情感的認(rèn)知。

四、創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生文化底蘊(yùn)

游戲是兒童的天性。小學(xué)階段，學(xué)生的注意力較差。如果單純依靠教師的講解，根本無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間吸引學(xué)生的注意力。為此，教師必須創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中識(shí)記詩(shī)句，理解詩(shī)詞內(nèi)涵，把握作者情感[2-3]。教師可以設(shè)定一個(gè)主題活動(dòng)，如送別詩(shī)。教師引導(dǎo)學(xué)生搜集以前學(xué)過(guò)的送別詩(shī)或課外詩(shī)句，讓學(xué)生開(kāi)展交流。在展示和交流中，學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的興趣得到激活，搜集信息的能力也得到提升。教材中選取的詩(shī)詞都是經(jīng)典，教師可以以教材中的詩(shī)詞為基礎(chǔ)，將學(xué)生分為若干小組，讓學(xué)生以小組競(jìng)賽的方式進(jìn)行闖關(guān)比賽活動(dòng)，以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。教師還可以根據(jù)小學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)、感情充沛的特點(diǎn)，適時(shí)開(kāi)展朗讀比賽活動(dòng)。

在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)中的《乞巧》和《嫦娥》后，教師總結(jié)道：“古代有很多神話故事，從這兩首詩(shī)中，我們知道了嫦娥奔月和牛郎織女的故事，故事中也提到了乞巧節(jié)，學(xué)了這首詩(shī)你肯定有不少收獲，你還知道哪些與節(jié)日有關(guān)的詩(shī)句，說(shuō)一說(shuō)?！苯處煂W(xué)生分為六個(gè)小組，給學(xué)生留出十分鐘的時(shí)間討論。列舉詩(shī)句最多的一組獲勝。一組學(xué)生回答道：“我們組找到了‘爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇’這一句，它是寫(xiě)春節(jié)的。還有‘清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂’這一句，它是寫(xiě)清明節(jié)的?！比M學(xué)生說(shuō)道：“我們這組找到了三句，一句是寫(xiě)中秋節(jié)的‘但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟’，一句是寫(xiě)元宵節(jié)的‘去年元夜時(shí)，花市燈如晝’，還有一句是寫(xiě)春節(jié)的‘千門(mén)萬(wàn)戶(hù)曈曈日，總把新桃換舊符’?！苯?jīng)過(guò)展示，三組獲得了勝利。通過(guò)這樣的知識(shí)競(jìng)賽的形式，學(xué)生知識(shí)得到系統(tǒng)化的積累，文化底蘊(yùn)得到提升。

結(jié) 語(yǔ)

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生情感體驗(yàn)的重要階段。詩(shī)詞鑒賞能夠讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞意境，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣有特別意義。教師要重視古典詩(shī)詞的作用和影響，一如既往重視古詩(shī)詞教學(xué)。巧妙利用創(chuàng)作背景、語(yǔ)言情境、多元朗讀和實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞賞析產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知和情感共鳴，產(chǎn)生表達(dá)沖動(dòng)，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和底蘊(yùn)。

[1]張艷萍.用詩(shī)詞教學(xué)提高學(xué)生的國(guó)學(xué)素養(yǎng)[J].學(xué)周刊,2011,(14):59.

[2]劉早霞.淺議古詩(shī)詞的誦讀方法[J].文學(xué)教育(上),2010,(03):60.

[3]湯銀林.如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣[J].教育教學(xué)論壇,2010,(34):223.