兒童繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

潘巧云

（江蘇省宜興市城北小學(xué)，江蘇宜興 214200）

引 言

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出，美術(shù)課程是通過視覺形象的感知理解與創(chuàng)造來對學(xué)生進行美育的一門課程，這也恰恰是美術(shù)課程的教學(xué)要求。因此，在教學(xué)過程中，每位教師都需要針對青少年的天性以及繪畫的心理特點，在課堂中巧妙地培養(yǎng)學(xué)生的審美意識以及創(chuàng)造能力?！皟和L本”往往有著絢麗的色彩、可愛的形象以及有趣的故事情節(jié)，這些優(yōu)點都能夠很好地對學(xué)生產(chǎn)生極強的吸引力，教師應(yīng)當(dāng)好好加以利用，帶給學(xué)生更好的美的體驗。

一、“兒童繪本”的教學(xué)優(yōu)勢分析

繪本其實就是圖畫書，這種獨立的兼具文學(xué)性與藝術(shù)性的圖書形式對青少年往往有著強烈的吸引力。本文中所指的“兒童繪本”并不是市面上的卡通或者連環(huán)畫圖書，而是專門針對低齡人群的一種圖書，其中的圖畫大多也是由名家創(chuàng)作的。

建議將“兒童繪本”融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)主要是由于它不僅符合小學(xué)生的心理需求以及審美特點，還十分符合小學(xué)美術(shù)教學(xué)的要求。小學(xué)生正處在從“幼兒期”過渡到“兒童期”的階段，在這一階段中，小學(xué)生的思維也處在極為關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折期。在這個階段小學(xué)生的思維開始由具體的形象思維逐漸過渡到理解抽象的邏輯思維。在逐漸理解的過程中，他們?nèi)孕枰柚S多的生活經(jīng)驗以及具體的形象事例來幫助理解。因此，在小學(xué)階段一般是不建議教師直接安排學(xué)生進行復(fù)雜的寫實的成人作品的創(chuàng)作，否則學(xué)生往往會因為感到難以理解而對美術(shù)課程產(chǎn)生厭倦，學(xué)習(xí)美術(shù)課程的興趣也會大大下降。小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)更適合在教授過程中融入趣味性、游戲性以及創(chuàng)造性的內(nèi)容，這樣才能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，進而教師也能夠更好地完成教學(xué)工作。

“兒童繪本”不僅有許多可愛、生動的形象，畫面中還有許多有趣的故事表達，極具趣味性。并且兒童繪本的敘事方式也更符合小學(xué)生的思維方式，故事一般較為簡潔，正是由于兒童繪本的種種優(yōu)點，才能讓它更好地在課堂中得到應(yīng)用。

二、“兒童繪本”的教學(xué)實踐

（一）利用繪本導(dǎo)入教學(xué)

“課堂導(dǎo)入”是美術(shù)課堂的重要構(gòu)成部分，需要教師選擇有效的方式吸引學(xué)生的注意力，更好地引導(dǎo)學(xué)生投入課堂的學(xué)習(xí)中來?！皟和L本”中有趣的畫面和故事能夠滿足學(xué)生好奇、愛看圖片的特點，十分容易激發(fā)學(xué)生的興趣[1]。教師可以將“兒童繪本”與多媒體教學(xué)相結(jié)合，運用在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，這就能極好地激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《色彩心情》時，教師就可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用李歐·李奧尼的畫作《小藍和小黃》，在這一抽象派的繪本中，作者使用兩個色塊來代表兩個孩子，故事的開展圍繞著“愛”與“融合”的理念。雖然故事中看似并沒有具體的人物形象，但是學(xué)生卻都能夠輕松地理解故事所要傳達的信息，學(xué)生也能夠極為精準(zhǔn)的感知故事中兩個孩子的心情。通過這一繪本作為色彩課的導(dǎo)入不僅十分符合課程的教學(xué)需要，還能激發(fā)學(xué)生對色彩的好奇心，進而為構(gòu)建高效課堂奠定了良好的基礎(chǔ)。在之后的課堂中，教師可以向?qū)W生講授色彩的理論知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后便能夠理解如何用色彩來表達人物心情。如此一來，教學(xué)便不再是枯燥乏味的純理論講授，學(xué)生能夠在興趣的引導(dǎo)下對將要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生期待，學(xué)習(xí)效率自然更高。并且“兒童繪本”的形式多種多樣，有立體形式的“兒童繪本”，也有講述名畫由來的“兒童繪本”，這些不同的繪本類型都可以作為美術(shù)課堂不同的導(dǎo)入工具，幫助教師更好地開展教學(xué)工作。

（二）領(lǐng)略繪本手法

在教學(xué)過程中，不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)生更喜歡用畫筆無拘無束地表達他們內(nèi)心的真實想法。這種表達方式雖然純真、率直，卻無法幫助他們更深層次地理解藝術(shù)語言。在教學(xué)中，教師可以選擇用“畫”與“畫”溝通的方式引導(dǎo)學(xué)生更好地了解美術(shù)語言。“兒童繪本”中有許多不同的繪畫形式、手法，這些不同的形式以及手法能幫助學(xué)生更好地拓展藝術(shù)視野，更好地理解藝術(shù)語言。教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生去了解畫面的藝術(shù)表達方式，如“色調(diào)”不僅能夠表現(xiàn)環(huán)境，還是表達心情的一種語言；“構(gòu)圖”有著疏密之分，也有著多少之分。在學(xué)習(xí)繪本《十四只老鼠賞月》時，教師可以告訴學(xué)生，作者通過不同的色彩來表示月亮升起過程中的不同光線的變化，以細(xì)膩的筆觸展示了大自然的動人之美，整個畫面充滿了純凈、浪漫之感。

（三）理解繪本內(nèi)涵

在美術(shù)課堂中，教師往往會將注意力放在圖片的展示上，雖然學(xué)生會驚呼這些圖片的細(xì)膩動人，但是卻不懂如何理解圖片更深的意義內(nèi)涵，這時就需要教師為學(xué)生細(xì)細(xì)解讀圖片所要傳達的意義。人類的視覺系統(tǒng)與聽覺系統(tǒng)看似互不相關(guān)，但是視覺和聽覺往往是一種相輔相成的關(guān)系，教師在展示圖片的同時為學(xué)生講述圖片的賞析知識，能在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生的語言文字與視覺語言之間的轉(zhuǎn)換能力。例如，在學(xué)習(xí)繪本《不一樣的卡梅拉》時，教師可以先讓學(xué)生觀看一遍沒有文字的純圖片版，之后可以邀請學(xué)生根據(jù)自己對書中畫面的理解來講述故事內(nèi)容。在這之后，教師再讓學(xué)生閉上眼睛聽自己講出故事情節(jié)來再現(xiàn)書中畫面。雖然繪本中的畫面是靜止不動的，但是在學(xué)生腦海中的繪本畫面卻像動畫片一樣動了起來，而這其中的原因就是因為視覺與聽覺相結(jié)合起來了。此外，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，還是以《不一樣的卡梅拉》為例，這個繪本講述的是一只充滿奇思妙想的小雞的歷險記，故事是開放式結(jié)局，留給了讀者很大的想象空間。教師可以讓學(xué)生在課堂上或者是課后自行想象后續(xù)故事，并模仿《不一樣的卡梅拉》的繪畫風(fēng)格，補充畫出后續(xù)的故事。

（四）選擇合適的繪本

雖然“兒童繪本”在小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)中能夠極好地幫助教師展開教學(xué)工作，但是教師也需要選擇出合適的繪本更好地輔助教學(xué)工作。在面對一、二年級的學(xué)生時，應(yīng)當(dāng)選擇色彩艷麗，構(gòu)圖簡潔的繪本；對于三、四年級的學(xué)生則更加傾向于培養(yǎng)其創(chuàng)造力。教師需要根據(jù)教學(xué)對象的不同選擇不同類型的繪本展開教學(xué)。

結(jié) 語

現(xiàn)代美術(shù)教育更多地傾向于培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣，陶冶學(xué)生的性情，提升學(xué)生的審美素質(zhì)，進而培養(yǎng)出綜合性的高素質(zhì)人才。作為一名美術(shù)教師，應(yīng)當(dāng)積極利用手頭的兒童繪本資源，將之巧妙地融入課堂教學(xué)，更好地激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)略美術(shù)世界的絢麗多彩，感知色彩的奇妙變化。