數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)需要哪些情境

童楊楊

（江蘇省揚州市梅嶺小學(xué)，江蘇揚州 225002）

引 言

數(shù)學(xué)教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)哪些情境，才讓學(xué)生更好地融入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)呢？恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境可使教與學(xué)的過程變成師生共同參與“情境、活動、體驗、探索”的互動過程，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此，如何創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境適合本節(jié)課知識的學(xué)習(xí)，就成為教師備課、上課成敗的關(guān)鍵。

一、創(chuàng)設(shè)情境的重要性

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對小學(xué)生而言，興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)興趣主要來自兩個方面：一方面，具有一定的目的性而產(chǎn)生的；另一方面，被學(xué)習(xí)內(nèi)容所吸引而產(chǎn)生的。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大多來自后一方面。低年級學(xué)生的抽象化思維能力還沒有形成，需要借助具體、直觀的事物，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識[1]。

（二）創(chuàng)設(shè)的意義

小學(xué)生由于年齡小，以形象思維為主，到了高年級才會逐漸過渡到抽象思維。那么根據(jù)年齡段的不同，需要不同的情境創(chuàng)設(shè)。沒有具體的情境，整節(jié)課會變成知識的羅列，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度也會受到影響。創(chuàng)設(shè)什么樣的情境，也是需要斟酌思量的。

二、情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

（一）教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過長，問題太過瑣碎

經(jīng)常會有教師讓學(xué)生看圖說一說：圖上有什么？你能在圖中發(fā)現(xiàn)什么嗎？你能根據(jù)這幅圖提出一些數(shù)學(xué)問題嗎？學(xué)生形容詞等說了一大段，好幾分鐘過去了，還沒有進(jìn)入主題，等到終于出現(xiàn)了數(shù)學(xué)問題，卻沒時間解決問題了。數(shù)學(xué)的核心是內(nèi)在的思維，不是像語文那樣用優(yōu)美的文字，直接描繪。數(shù)學(xué)必須講究實效性，目的是學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，而不是為營造表面的情境而“作秀”。

（二）創(chuàng)設(shè)的情境沒有新意

熟悉的生活情境會引起學(xué)生濃厚的興趣，但隨著創(chuàng)設(shè)同樣情境次數(shù)的增加，學(xué)生經(jīng)常受到同樣的或相似的情境的刺激，他們學(xué)習(xí)的興趣和欲望也會隨之減落，效率也越來越低，由于同樣的情景用得太多，使情境失去原本的趣味性，降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（三）情境的包裝太過華麗

有的教師把情境的創(chuàng)設(shè)常以近期流行的動畫片作為開場，固然能吸引學(xué)生的注意力，但這樣的注意力也是短暫的，教師誤認(rèn)為能提高教學(xué)的效率，卻忽視了引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。

（四）與現(xiàn)在生活實際不符的情境

教師創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生去商場買食品的情境，其中，第一種面包標(biāo)價2.5元，第二種面包標(biāo)價5個共14元，哪種便宜？便宜多少？這樣的情境，有學(xué)生提出：“我看到的商場標(biāo)的是單價，沒有標(biāo)5個一共多少元的?！边@些情境的創(chuàng)設(shè)都是存在問題的，那么應(yīng)該怎樣創(chuàng)設(shè)情境呢？

三、情境創(chuàng)設(shè)的策略

由于小學(xué)生注意力集中的時間有限，所以教師需要創(chuàng)設(shè)情景來吸引學(xué)生的注意力。隨著課程改革的深入，數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了很大變化，課堂不再是教師的一言堂，應(yīng)特別注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》主張，讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景。讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，從而獲得積極的情感體驗，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。當(dāng)遇到借班上課時，師生之間需要有一定的了解，教師運用機智幽默的語言，能在較短的時間內(nèi)讓師生之間形成更好的默契。例如，在教授《整十?dāng)?shù)加、減的口算》時，教師說：“你們認(rèn)識我嗎？猜猜我的年紀(jì)多大了？……下面我們開始上課?！比缓蟪鍪纠}圖并提問：“從圖上你知道了什么，要求什么問題？怎樣列式？”（板書：40+30）教師引導(dǎo)學(xué)生：“40+30等于多少呢？”同桌交流是如何算出的即4個十加3個十得7個十，即70； 4+3=7，30+40=70。

拼圖是學(xué)生感興趣的活動，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也有相應(yīng)的課程安排。例如，在二年級下冊 《有趣的七巧板》中，可以這樣開展教學(xué)：（1）再現(xiàn)圖形。教師：“我們已經(jīng)認(rèn)識了許多圖形，還記得嗎？考考你們，老師出圖，你們說出名字?！保?）欣賞圖案。教師：“你們已經(jīng)認(rèn)識了很多圖形。如果把我們學(xué)過的圖形中的幾種聚集在一起，可以成為數(shù)學(xué)上一種有趣的‘玩具’。這種玩具變化無窮，能拼成各種美麗的圖案，想不想看？”（3）欣賞拼圖。教師：“觀察一下都拼出了什么？”（4）教師介紹七巧板的“前世今生”。（5）引入課題。教師：“七巧板為什么會這樣巧妙、這樣有趣呢？你又會用它拼出哪些漂亮的圖形呢？今天我們就來自己拼一拼、玩一玩，看看它有多巧妙，有趣在哪里?！保ò鍟n題：有趣的七巧板）

通過對教材精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，加強了“數(shù)與代數(shù)”“數(shù)與空間圖形”之間的聯(lián)系，并為學(xué)生提供了充分的直觀印象，并讓學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)知識，形成了相應(yīng)的數(shù)學(xué)能力，讓學(xué)生的思考真正發(fā)生。

在情境創(chuàng)設(shè)中，要注意將教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體作用相結(jié)合。教師的提問切不可拖沓、不明確，讓學(xué)生不知道如何作答。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一課時，如果這樣引入：“有4個蘋果分給2個人，每人得幾個才公平？”學(xué)生答：“2個?！薄叭绻挥?個蘋果要分給2個人，怎樣分？一人得到幾個？”每人分幾個，這個問題不利于學(xué)生體會平均分的過程，再問怎樣分，要求不明確，學(xué)生只會想到分的幾種情況，問得太過瑣碎，沒有把握提問的關(guān)鍵，說明教師沒有理解情境創(chuàng)設(shè)的意圖。下面是另一位教師設(shè)計的比較合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師：“有4個蘋果分給2個人，每人一樣多，一人得到幾個？”“2個?！睂W(xué)生齊聲回答。“有2個蘋果，分給2個人，每人一樣多，一人得到幾個？”“1個。”“只有1個蘋果，要分給2個人，每人一樣多，一人得到幾個？”學(xué)生們你看看我，我看看你，面面相覷。突然有幾個學(xué)生小聲地說：“半個?！苯處熣f：“對，半個?！庇谑怯玫栋岩粋€蘋果平均分成兩份，拿著半個蘋果說：“半個該怎么寫，怎么表示呢？”接下來教師很自然地介紹，“一半”在數(shù)學(xué)上怎么表示。就這樣教師借助學(xué)生們熟悉的生活情境引出分?jǐn)?shù)知識。通過精講巧問，很好地把握住學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵并化抽象為具體，予枯燥以趣味，使學(xué)生體會到分?jǐn)?shù)來源于生活，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)情境，參與知識學(xué)習(xí)。

結(jié) 語

由于課型不同，數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要引入不同的情境。數(shù)學(xué)課堂是需要情境創(chuàng)設(shè)的，引人入勝的情境，是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵切入口，把抽象、枯燥的知識，以趣味的形式，展現(xiàn)在學(xué)生面前，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。