聚焦審美閱讀關(guān)注生命成長
——基于提升學生語文核心素養(yǎng)的審美閱讀教學例談

趙 華

（江蘇省南通市如東縣袁莊鎮(zhèn)袁莊小學，江蘇如東 226400）

引 言

肖川教授認為：“教育是人類社會特有的現(xiàn)象，它的存在是為了不斷完善個體生命，引領(lǐng)個體的完美與幸福。”在小學語文閱讀教學中，培養(yǎng)學生的審美情趣，讓學生們從文本語言、形式、情感等多角度去感知美、欣賞美，進而創(chuàng)造美，對培養(yǎng)學生的個性特點、促進學生的思維發(fā)展、幫助學生形成健全的人格等，具有重要的積極作用。本文結(jié)合筆者在小學語文閱讀教學中的實踐與思考，談一談閱讀審美與生命關(guān)懷中的點滴體會。

一、在文本語言中審美，關(guān)注學生的個性特點

語文閱讀教學要實現(xiàn)科學性與人文性的統(tǒng)一，就要善于從學生的需求出發(fā)，一方面，堅信學生的內(nèi)心是一個廣闊的世界，有著個性化表達訴求的需要，有著學習和創(chuàng)造的需要；另一方面，滿足學生們對較高層次的需要，盡可能地創(chuàng)造條件，使他們在閱讀審美中獲得成功的愉悅感。在閱讀教學中，學生對文本美的感受首先體現(xiàn)在其語言美上。通過文本語言，學生們能從文本的人物、事件和情節(jié)中展開賞析和品味，引導學生結(jié)合自身的既有認知和個性特點，進行多層次、多維度的發(fā)現(xiàn)與思考，允許和鼓勵他們展開有差異的個性化解讀，從而使他們獲得美的體驗，促進他們個性的發(fā)展[1]。

例如，在教學蘇教版小學語文第六冊中的《美麗的南沙群島》一課時，這是一篇文質(zhì)兼美的散文，介紹了南沙群島美麗的風光和富饒的物產(chǎn)，讓學生在如詩如畫的優(yōu)美境界中，感受祖國河山的壯美和南沙群島的秀麗。教師圍繞第三自然段“南沙是個迷人的世界”這一中心點，啟發(fā)學生思考：你從哪些地方看出南沙是個迷人的世界呢？引導學生從文本語言中感受美，如“一串串晶瑩的珍珠”“星羅棋布”“五彩繽紛”“清澈明亮”“藍色寶庫”“碧波浩淼”“珍貴的”“蘊藏著”“極為豐富”“用之不竭”“第二波斯灣”“迷人的世界”“藍玉”“翡翠”“蔚為壯觀”“連浪濤都是美的”“潔白的浪花”“仿佛是歡迎的人群在揮舞著花束”……這些從不同角度、不同側(cè)面描繪“迷人”的詞匯，既讓學生在對詞匯的不同選擇中體現(xiàn)了他們對美的差異化感受，彰顯了他們的個性化理解；也讓學生在欣賞美、詮釋美的過程中得到了“美”的洗禮。

二、在文本形式中審美，關(guān)注學生的思維養(yǎng)成

思維與語言是密不可分的，兩者如同形式與內(nèi)容的關(guān)系誰也離不開誰。與其他學科相比，語文更加強調(diào)對學生的思維教育，只有學生有效掌握了語言工具，并以此展開思維，繼而才能用語言表達思維結(jié)果，這是語文學科基礎(chǔ)性的重要表現(xiàn)。文本形式具有一種獨特的美，是一種別具意味的表達形式，通過引領(lǐng)學生在閱讀審美中去感知和品味文本形式、修辭特點等，圍繞優(yōu)美、頓挫、遞進、留白等形式特點進行賞析和體悟，為核心素養(yǎng)理念下學生語言思維能力的發(fā)展鋪平道路[2]。

例如，在教學蘇教版小學語文第七冊中的《秋天》一課時，課文用淺顯的文字，采用擬人的表現(xiàn)手法，刻畫了秋天原野上流芳溢彩、生機盎然的美好景象，表達了作者對秋天的贊美之情。在教學本課時，教師通過以點帶面的方式，引導學生圍繞著文體進行了系統(tǒng)化的梳理，如二年級第三冊的《秋游》一課，其中的“秋風起了，天氣漸漸涼了……”再適當?shù)匾氲谖鍍浴⒌诹鶅缘南嚓P(guān)內(nèi)容，如《北大荒的秋天》中的“這里的田野、山嶺、江河，連同那茫茫的草甸子，都會在這個季節(jié)里用雙手捧出沉甸甸的寶物來”?！兜溉碎L久》中的“湖光秋月”等。在“今天這篇《秋天》與其他關(guān)于秋天的文章在表達形式上有什么不同呢？說一說你的閱讀感受”。這一問題引領(lǐng)下，在以“秋天”為主題的不同文本表達形式的橫向?qū)Ρ绕疯b中，促進學生文本審美能力的提升和語文思維水平的發(fā)展。

三、在文本情感中審美，關(guān)注學生的情緒體驗

盡管受限于心理年齡，小學生的情感往往不夠深刻，對客觀事物不具有透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，但是他們的情感往往更易于外露，更加自然和充沛。教師要充分把握學生們情感的特質(zhì)，用文本情感去喚醒、調(diào)控學生的情感，實現(xiàn)閱讀審美教學中的情感共振，并在這種情感氛圍中進行交流和溝通。文本不是無情物，在文本中凝聚著作者真摯的情感，通過抓住情感引導學生進行審美閱讀，在披文入情中加強對情感的滲透和熏陶，促進學生情緒體驗，培養(yǎng)學生良好的情感品質(zhì)，繼而在尋求精神家園的行進中走進美好的語文世界[3]。

例如，在教學蘇教版小學語文第十冊中的《月光啟蒙》一課時，本文作者孫友田以“文學的啟蒙”為線索，回憶了在童年時的夏夜，母親伴著明月朗星，為兒時的“我”講故事、唱童謠、說謎語的情景，表達了作者對母親養(yǎng)育啟蒙之恩的美好追憶。在引導學生理解、感受文中關(guān)于文化洗禮與親情陶冶的情感過程中，教師先組織學生自由讀課文，結(jié)合自身實際說一說哪些地方讓你感動，繼而集中體悟文中“母親把對故鄉(xiāng)的愛伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”，將學生多樣化的情緒體驗映射到母親帶給的豐富的精神生活，讓學生們的情感在經(jīng)歷月夜的詩情、母親的柔情、作者的感恩之情這一情感脈絡(luò)中得到升華，讓學生為語文學習感動，為生活感動！

結(jié) 語

小學語文閱讀教學中蘊含著各種生命元素，通過審美視角引導學生接受情感、態(tài)度以及價值觀等的感染和熏陶，激活學生的審美情趣，發(fā)展他們的審美思維，從而成為學生自身生命前行的強大動力[4]。當然，審美涵蓋著諸多方面，在小學語文閱讀中，審美同樣具有無限的延伸性，只要我們能夠從學生健康成長、全面發(fā)展的基準出發(fā)，關(guān)注學生的精神世界，關(guān)注他們的存在與發(fā)展，讓他們對未來充滿憧憬和向往，著力成為一個美的開發(fā)者和善的關(guān)懷者，就一定能為學生的語文學習開啟一扇通往無限美好的窗口。