基于幼兒本位下課程游戲化轉(zhuǎn)型的策略淺談

姜翠花

（江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)花港迎春幼兒園，江蘇蘇州 215200）

引 言

作為從事幼兒教育的工作者，怎樣促進幼兒核心能力的不斷發(fā)展呢？本文從營造真切環(huán)境，為幼兒搭建自主學(xué)習(xí)的平臺；聚焦游戲因子，為課程游戲提供抓手；設(shè)置多維活動、感受課程本質(zhì)等幾個方面進行分析和探討。

一、營造真切環(huán)境，為自主學(xué)習(xí)搭建平臺

（一）依托認知特點，設(shè)置多樣區(qū)域

區(qū)域性游戲，是教師根據(jù)幼兒的年齡特點和認知能力，創(chuàng)設(shè)出來的學(xué)習(xí)方式，便于幼兒進行自主性活動。由于小班幼兒的語言表達能力相對薄弱，他們總是習(xí)慣用動作來探尋周邊的世界，所以他們對搭積木、玩糖果、捏橡皮泥等游戲相對熱衷；中班幼兒的語言智能有所發(fā)展，對一些表達性的體驗活動有著較高的關(guān)注度；大班的幼兒表現(xiàn)欲望逐漸增強，有了一定的動手思維能力，對一些創(chuàng)造性的區(qū)域活動較為喜愛。

為此，教師就可以從幼兒不同階段的認知特點入手，設(shè)置不同的認知區(qū)域：對于小班幼兒可以布置一些動手意識相對較強的區(qū)域活動；對于中班幼兒可以專門開設(shè)語言角和表演角，并放置一些小動物的頭飾和娃娃，便于幼兒在語言區(qū)域中自由地想象、表達和交流；在大班，可以為幼兒提供一些生活中的常見物品，如衣服、褲子、紐扣等，引導(dǎo)他們進行人物造型、服飾款式的設(shè)計等。

總而言之，幼兒區(qū)域性游戲應(yīng)根據(jù)幼兒具體的特點有的放矢地進行材料的選擇、投放和增減，為每個幼兒的發(fā)展奠基。

（二）尊重個性體驗，開展自發(fā)游戲

雖然幼兒處于生命成長的初始階段，但他們已經(jīng)具備了一定的主觀意識，對喜惡有了自己的認知和體驗。即便教師設(shè)置的區(qū)域性游戲再豐富，也無法真正滿足每個幼兒的需求。為此，教師就需要在設(shè)置游戲的過程中，充分尊重每個幼兒的認知經(jīng)驗，鼓勵他們在深入實踐的過程中開展自己的實踐性體驗[1]。

有的幼兒喜歡將自己家中的一些游戲材料帶到幼兒園，有形狀各不相同的扇子，有望遠鏡、萬花筒等。對自己家的游戲材料幼兒已經(jīng)駕輕就熟，帶到幼兒園可以與其他幼兒進行交流、分享，幼兒們在相互協(xié)作的過程中反復(fù)拆卸、組裝，有效地歷練了他們的動手實踐能力。有的幼兒會專心將扇子拆下來，研究這些扇子到底是怎么做的；有的幼兒還會嘗試將這些游戲材料全部畫一遍，表現(xiàn)出無窮的體驗樂趣。

二、聚焦游戲因子，為課程游戲提供抓手

（一）聚焦教學(xué)內(nèi)容，探尋游戲元素

幼兒的學(xué)習(xí)其實是建立在真實的活動過程中的，這些活動其實都蘊藏著豐富的游戲因子，但遺憾的是，很多教師由于認知意識的缺失，并未能夠在教學(xué)實踐中充分挖掘并運用這些游戲元素，導(dǎo)致很多幼兒學(xué)得索然無趣，甚至還對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒。所以，幼兒教師無論教學(xué)什么內(nèi)容，采取怎樣的活動方式，首先應(yīng)該考量的是本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和所采取的教學(xué)活動中蘊含著哪些游戲因子，哪些又是適合在這節(jié)課中加以運用的？

例如，在進行小班美術(shù)教學(xué)時，教學(xué)的內(nèi)容是《漂亮的禮物》，教學(xué)一開始教師并沒有直接提出繪畫的內(nèi)容和要求，而是從游戲的本質(zhì)入手，以神秘的語氣進行描述：“老師今天收到了一件獨特的禮物，用漂亮的包裝紙包著，一直都不知道是什么，你們愿意幫忙嗎？”教師先讓幼兒進行猜測，并引導(dǎo)幼兒將這些禮物畫出來，用線條和顏色來告訴老師這是什么禮物，看看你們的繪畫能不能讓老師一下子就猜測出來。

原本一節(jié)簡單的繪畫美術(shù)課，在教師的熏染和設(shè)置下，變得妙趣橫生，幼兒們不再認為這是一個硬性的任務(wù)，而是成了一場幫助老師猜測禮物的游戲之旅，課堂由此變得輕松而有趣。

（二）整合鏈接渠道，課程融入游戲

有些課程內(nèi)容看似與游戲扯不上半點關(guān)系，教師難以從中挖掘出契合幼兒的游戲元素，教師就可以嘗試變換思路，將所要教學(xué)的內(nèi)容融入課程體系，真正為幼兒的認知能力發(fā)展奠基。

例如，在大班教學(xué)《小小種植園》時，很多幼兒對面積的概念和體驗一直都難以掌握，教師可以將這一內(nèi)容融入游戲過程，引導(dǎo)幼兒進行學(xué)習(xí)。教師可以選擇大小、面積相等的小方形，組織幼兒嘗試運用個數(shù)相同的小方形擺成各種不同的形狀。然后，教師再讓幼兒嘗試數(shù)一數(shù)，就會從中發(fā)現(xiàn)不論擺成的形狀如何變化，它們的個數(shù)都不會改變，其中的面積自然也不會變化。這樣的活動性游戲使幼兒思維在不斷地嘗試和改變中得到歷練和發(fā)展。

三、設(shè)置多維活動，為凸顯本質(zhì)保駕護航

（一）設(shè)置角色，在表演體驗中開展游戲

任何一個生命個體本身就是社會角色的體驗者，人們在不同的情境下、不同的事件中、不同的活動平臺上，都承擔著各種不同的角色。而幼兒由于活動區(qū)域相對較小，從事的活動相對較少，所承擔的角色也就相對單一，他們內(nèi)心有著扮演多種角色的渴望與需要。因此，在教學(xué)幼兒課程的過程中，教師就需要引導(dǎo)幼兒在角色體驗的過程中幫助他們滿足這一欲望，并激活他們內(nèi)在的認知動力，在角色表演的體驗性活動中真正落實幼兒課程游戲化。

例如，在中班開展故事活動課程中，教師就可以針對語言活動的根本特質(zhì)，在引導(dǎo)幼兒聽故事之后，將幼兒已經(jīng)了解的故事情節(jié)，設(shè)定在鮮活可感的場景之中，并要求幼兒們自己選擇其中的一個角色，想象他們的對話、動作和表情，將自己所擔任的角色通過表演的方式表現(xiàn)出來，讓幼兒在身臨其境的過程中自由地表達自己、抒發(fā)自己的情感，以此促進他們內(nèi)在認知能力和表達能力的高速發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)主題，在實踐活動中開展游戲

在大班進行的《美麗的秋天》主題活動中，教師可以讓家長和幼兒一起走進田野收集各種各樣的秋天產(chǎn)物，讓他們先在實踐活動中認識谷穗、玉米、絲瓜等一些常見的農(nóng)作物，然后可以與家長及其他的小伙伴一起探討彼此存在的不同，有的家長帶領(lǐng)幼兒一起制作了稻草人；有的家長利用絲瓜雕刻了各種有趣的圖案；有的家長還利用玉米皮來扎成各種各樣的飛鏢……豐富多彩的實踐材料，激發(fā)了幼兒們內(nèi)在的認知興趣，他們不僅利用了秋天田野里的各種農(nóng)作物進行各種各樣的制作，還用自己制作出來的各種成品做起了游戲，在秋天的田野里享受著難得的時光。從田野回到課堂之后，教師隨即舉行了交流分享會，讓每位幼兒都能在同學(xué)面前說說自己的認知體驗和自己印象最深刻的地方。隨后，教師還要求幼兒用自己的畫筆將自己看到的、印象中的秋天田野描繪出來，對秋天的田野形成一個整體性的深刻認知，真正促進幼兒認知能力的不斷發(fā)展[2]。

結(jié) 語

總而言之，課程游戲化是幼兒園教育改革過程中展現(xiàn)出來的新趨勢。教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)人性化的教育情境，充分尊重幼兒的認知規(guī)律和需求，在教學(xué)實踐中以尊重、信任、鼓勵、呵護的態(tài)度使幼兒生活于良好、和諧的氛圍中，促進幼兒的人格成長和品質(zhì)鍛煉，真正促進幼兒核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。