師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的研究

莊紅艷

（江蘇省新沂市新安小學(xué)，江蘇徐州 221400）

引 言

隨著新課改的深入實(shí)施，越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到互動(dòng)式教學(xué)模式的重要性，在教學(xué)過(guò)程中，都嘗試進(jìn)行師生互動(dòng)，以活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，加強(qiáng)學(xué)生的思維交流，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。下文圍繞小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，就師生互動(dòng)的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

一、師生互動(dòng)的主要類型

在教學(xué)過(guò)程中，教師采用師生互動(dòng)教學(xué)方式，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。一般來(lái)說(shuō)，師生互動(dòng)主要有以下幾種類型：

1.言語(yǔ)互動(dòng)

在教學(xué)過(guò)程中，有將近80%的教學(xué)行為都是言語(yǔ)行為。教師通過(guò)言語(yǔ)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，從而使學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。教師通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)互動(dòng)，能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)策略以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在這個(gè)過(guò)程中，教師的言語(yǔ)引導(dǎo)能力就非常常用，需要教師具有幽默詼諧的性格，這樣才能夠與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)[1]。

2.角色扮演

在語(yǔ)文教學(xué)中，角色扮演能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的表演欲望。學(xué)生通過(guò)角色扮演活動(dòng)，能夠切身感受文章主人翁的內(nèi)心感受，從而更好地理解文章的主題思想。這種教學(xué)方法寓教于樂(lè)，是非常有效的教學(xué)方法。

3.情境互動(dòng)

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)具體的情境，以引導(dǎo)學(xué)生融入其中。所創(chuàng)設(shè)的情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效率。

二、在語(yǔ)文教學(xué)中，師生互動(dòng)存在的主要問(wèn)題

隨著新課改的深入實(shí)施，許多教師都認(rèn)識(shí)到師生互動(dòng)的重要性，都有意識(shí)地在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位，通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而，在師生互動(dòng)過(guò)程中，還存在著一些問(wèn)題，影響了課堂教學(xué)效率的提升。

1.互動(dòng)的方式不夠靈活

（1）師生互動(dòng)的偏向程式化。在語(yǔ)文教學(xué)中，最為常見(jiàn)的一種師生互動(dòng)的方法就是提問(wèn)法。教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，然后由學(xué)生來(lái)進(jìn)行解答，通過(guò)學(xué)生的回答情況，教師來(lái)對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行核定。然而，在提問(wèn)過(guò)程中，教師所提出的問(wèn)題要么是過(guò)于簡(jiǎn)單，要么是過(guò)難，這樣就削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

此外，教師的提問(wèn)絕大多數(shù)是偏向于學(xué)優(yōu)生的提問(wèn)，對(duì)于學(xué)差生，雖然也會(huì)進(jìn)行提問(wèn)，但是提問(wèn)的頻率非常少。這樣一來(lái)，就會(huì)打擊學(xué)差生的學(xué)習(xí)積極性，不利于這部分學(xué)生的健康發(fā)展。另外，在提問(wèn)之時(shí)，教師沒(méi)有考慮學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)水平，沒(méi)有考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，這樣就影響提問(wèn)的效果。

（2）師生互動(dòng)的主客體較為固定。在提問(wèn)過(guò)程中，許多教師都是采用師問(wèn)生答的模式，也就是由教師來(lái)提問(wèn)，學(xué)生來(lái)進(jìn)行回答的模式。在這個(gè)過(guò)程中，教師是主體，學(xué)生是客體，被動(dòng)地思考教師所提出的問(wèn)題。這樣一來(lái)，學(xué)生的思維就會(huì)受到一定的禁錮，因?yàn)樗麄冎皇窃诟鶕?jù)教師的思維進(jìn)行思考，去探究問(wèn)題的答案，而不是根據(jù)自己的疑惑去探尋答案，也就是在提問(wèn)之時(shí)，缺少“生問(wèn)師答”的這一模式，也就是學(xué)生提出問(wèn)題，由教師來(lái)進(jìn)行解答。從側(cè)面來(lái)說(shuō)，學(xué)生能提出多么深?yuàn)W的問(wèn)題，就表明學(xué)生對(duì)文章的理解有多么深入。但是在教學(xué)過(guò)程中，師生的互動(dòng)偏向程式化，有點(diǎn)為提問(wèn)而提問(wèn)的意思，這樣就會(huì)影響學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

2.互動(dòng)的時(shí)機(jī)把握不當(dāng)

在課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)的時(shí)機(jī)是非常講究的。這就需要教師不斷地探索與實(shí)踐才能夠獲得經(jīng)驗(yàn)。例如，互動(dòng)的時(shí)間上，教師可以在課堂中期去進(jìn)行互動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生的注意力較為分散，他們很難在整堂課上都保持注意力集中。那么在上課中期，學(xué)生的注意力逐漸分散，此時(shí)就需要教師進(jìn)行師生互動(dòng)，來(lái)重新吸引學(xué)生的注意力。然而，有一些教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，他們?yōu)榱嘶?dòng)而互動(dòng)，這就使得師生互動(dòng)帶來(lái)的效果并不是特別理想。此外，在學(xué)生進(jìn)行小組討論之時(shí)，教師沒(méi)有選擇在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)插入，由于他們的打斷和盲目參與，使得小組討論難以收到預(yù)期的效果。

三、師生互動(dòng)的應(yīng)用策略

1.營(yíng)造一個(gè)良好的互動(dòng)氛圍

在教學(xué)過(guò)程中，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，要樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，重視師生之間的互動(dòng)交流。那么在課堂教學(xué)中，教師需要營(yíng)造一個(gè)良好的互動(dòng)氛圍，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地參與到問(wèn)題探究之中。

在《歌唱二小放牛郎》一課教學(xué)中，教師就可以提出相應(yīng)的問(wèn)題：“在面對(duì)日軍的威脅時(shí)，為什么王二小能夠從容淡定，將日軍帶入包圍圈？”或者：“如果是你們，你們是否也能夠如同王二小一樣？”等等，總之這些問(wèn)題一定要是開(kāi)放性的，可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，這樣才能夠使課堂的氣氛變得更加活躍。

2.創(chuàng)設(shè)具體情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情

小學(xué)生年齡較小，其好奇心以及探究欲望都非常強(qiáng)烈，所以更容易受到實(shí)際情境的影響。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)具體的情境，來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，或者用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境等，這些都能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，能夠加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

在《臥薪嘗膽》一課教學(xué)中，教師就可以通過(guò)多媒體播放當(dāng)時(shí)勾踐的處境，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)勾踐在國(guó)破家亡時(shí)候的困境。然后教師再讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生扮演勾踐、扮演范蠡以及扮演吳王夫差等，教師也可以擔(dān)任其中的一個(gè)角色，或者扮演旁白，以引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行角色扮演。當(dāng)然，教師需要準(zhǔn)備相應(yīng)的道具，比如可以讓學(xué)生嘗一些比較苦的食物。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠更好地了解越王勾踐的隱忍，就能夠更好地感受越王當(dāng)時(shí)的心情。通過(guò)角色扮演的方法，學(xué)生紛紛參與到其中，促使課堂的學(xué)習(xí)氛圍得到了徹底的激發(fā)。為了讓學(xué)生能夠端正態(tài)度，更好地投入到表演之中，教師可以通過(guò)分組合作的學(xué)習(xí)方法，對(duì)各小組的表演進(jìn)行評(píng)定，最終評(píng)出表現(xiàn)最好的小組及個(gè)人。如此，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而且還鍛煉了學(xué)生的表演能力，提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

3.進(jìn)行分組分層提問(wèn)

上文曾提到，在師生互動(dòng)過(guò)程中，較為常見(jiàn)的一種方法就是提問(wèn)法，教師通過(guò)提問(wèn)來(lái)加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。但是，許多教師沒(méi)有考慮到學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，所以提出來(lái)的問(wèn)題不夠合理，反而打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在今后的提問(wèn)過(guò)程中，教師要通過(guò)分組分層提問(wèn)的方法，也就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及語(yǔ)文基礎(chǔ)水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，分組結(jié)果可以不用告知學(xué)生，然后對(duì)于不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些較為復(fù)雜的問(wèn)題，而對(duì)于那些學(xué)差生，可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。這樣就能夠讓每一個(gè)層次的學(xué)生都實(shí)現(xiàn)與教師的互動(dòng)交流。

結(jié) 語(yǔ)

綜上，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，采用師生互動(dòng)的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，能夠增進(jìn)師生之間的情感，從而使學(xué)生更積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。而要提高師生互動(dòng)的效果，需要教師營(yíng)造一個(gè)良好的互動(dòng)氛圍；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情；要進(jìn)行分組分層提問(wèn)。這樣一來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平才可能提高。

[1]牛猛.師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].課程教育研究,2016，(14):48-49.