淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新

何澤廣

（廣東省廣州市增城區(qū)石灘鎮(zhèn)石湖小學(xué)，廣東廣州 510000）

引 言

小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)方法的創(chuàng)新要以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)科特點(diǎn)作為基本點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為切入口，以啟發(fā)性地引導(dǎo)學(xué)生思考、階段性地總結(jié)教師經(jīng)驗(yàn)作為必要手段，運(yùn)用立體式的思維模式使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法得以創(chuàng)新。

一、創(chuàng)建新型師生關(guān)系激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

教學(xué)方法創(chuàng)新離不開師生這兩個(gè)教與學(xué)的主體，而新型的師生關(guān)系，有利于學(xué)生在和諧友愛的教學(xué)環(huán)境下更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師可以參考以下幾點(diǎn)建議來營(yíng)造良好的師生關(guān)系：首先，教師要充分了解小學(xué)生的性格特點(diǎn)，運(yùn)用啟發(fā)性的語(yǔ)言激發(fā)小學(xué)生的潛在能力，使學(xué)生在回答問題的過程中逐漸建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，使師生之間通過交流形成更為融洽的教學(xué)氛圍。其次，教師在平時(shí)的交流中要信任學(xué)生并從他們的角度思考問題，真誠(chéng)地贊美他們，使學(xué)生感受到教師的關(guān)注。其中教師在交流中要注意眼神的適時(shí)運(yùn)用，用和藹的目光面對(duì)學(xué)生，使學(xué)生感受到教師的友好，進(jìn)而更加喜歡和教師交流。最后，教師要多詢問學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的看法，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的重視，激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)行思考，從而提升整體的教學(xué)質(zhì)量[1]。

比如，筆者在講授人教版五年級(jí)上冊(cè)中的《平行四邊形的面積》時(shí)，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生感受到教師非常重視他們的想法，進(jìn)而使其更加積極地運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)回答教學(xué)問題，從而促進(jìn)了整體教學(xué)效果的提高。具體操作如下，首先，筆者以小案例引入教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力。案例：小雅和小芳住在河的兩對(duì)岸，而他們家在河的對(duì)面各有一塊地，管理起來非常不方便，為此兩家商量決定進(jìn)行交換?？墒切⊙藕懿粯芬?，他認(rèn)為自家的地比小芳家的大，這可怎么辦呢？老師請(qǐng)同學(xué)們幫幫忙，看看到底是哪一家的地大？小紅說：“把這兩塊地的面積求出來不就知道誰(shuí)的大了嗎？”筆者微笑著說：“你把學(xué)過的知識(shí)掌握得很好！那我們誰(shuí)能將這兩塊地的面積求出來？”小麗說：“小芳家地的形狀是長(zhǎng)方形的，它的面積是長(zhǎng)乘寬，而小芳家的地，因?yàn)槭瞧叫兴倪呅?，就不知道面積怎么求了?！惫P者順勢(shì)打開多媒體，接著說：“大家聯(lián)想一下，我們學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形面積的方法是什么？”小明回答：“數(shù)格子！”筆者說：“你的記性真好，那么你來數(shù)數(shù)平行四邊形中有幾個(gè)小方格，不滿一格的按半格計(jì)算?！毙∶髡f：“長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬分別有6個(gè)格和4個(gè)格而平行四邊形和它一樣，兩個(gè)面積相等！”筆者對(duì)小明的回答很滿意，筆者接著詢問：“那你們誰(shuí)能大膽推測(cè)出平行四邊形面積的計(jì)算公式？”筆者等了一分鐘看學(xué)生沒反應(yīng)，便引導(dǎo)學(xué)生說：“你們看一看平行四邊形和長(zhǎng)方形哪里不一樣呀？能不能讓平行四邊形變成長(zhǎng)方形？”小華激動(dòng)地回答：“我發(fā)現(xiàn)了，我們可以沿著平行四邊形任意的一條高，畫出一個(gè)直角三角形，將這個(gè)三角形移到平行四邊形的另一側(cè)，這樣就會(huì)變成一個(gè)新的長(zhǎng)方形?！惫P者高興地拍拍他的肩膀說：“你真聰明！”筆者通過和學(xué)生平等的交流，尊重學(xué)生的想法，激發(fā)其思考的積極性，進(jìn)而提升了整個(gè)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、生活化教學(xué)降低學(xué)生學(xué)習(xí)坡度

生活化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于它可以作為學(xué)生和教材之間的轉(zhuǎn)換器，將生僻難懂的數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為通俗易懂的生活語(yǔ)言，降低學(xué)生理解教材的坡度；也可以將生活化的語(yǔ)言上升到數(shù)學(xué)語(yǔ)言的邏輯，提高學(xué)生看事物的維度。而教師就是一級(jí)的轉(zhuǎn)換器，他們將生活中的素材運(yùn)用數(shù)學(xué)思維加工成教學(xué)的原料，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高整體的教學(xué)效果。

比如，筆者在講授人教版三年級(jí)上冊(cè)中的《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，就運(yùn)用了生活化教學(xué)。具體操作分為三點(diǎn)。首先，筆者以學(xué)生熟悉的事物引導(dǎo)學(xué)生用自己的表達(dá)方式表示數(shù)學(xué)中的概念，使其對(duì)即將要學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生親切感。具體執(zhí)行：筆者事先準(zhǔn)備了一副撲克牌，在講課時(shí)抽出一張?jiān)儐枌W(xué)生：“你如何說明這張紙牌和整副撲克牌的關(guān)系？”小華積極舉手回答：“這張紙牌是這副撲克牌其中的一張?！惫P者說：“你的表述很簡(jiǎn)練也很正確！那你如何用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)呢？”小華說：“我會(huì)畫一個(gè)大圓代表整副牌，在里面畫一個(gè)小圓代表其中的一張?！惫P者之所以這樣詢問，是為了使學(xué)生明白整體中的一份的概念，進(jìn)而為理解抽象分?jǐn)?shù)的意義做好鋪墊。其次，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象概括。筆者說：“就像剛才的一副撲克牌可以看作單位‘1’，就是代表整副牌這樣一個(gè)大的整體，你們可以舉出類似的例子嗎？”小明激動(dòng)地說：“我們一個(gè)班的學(xué)生是一個(gè)整體而我就是里面的一員?！惫P者微笑地點(diǎn)點(diǎn)頭說：“你理解得十分正確！你們可以看看書，結(jié)合剛才撲克牌的案例，解釋書中的定義?！毙∶骷?dòng)地說：“一副撲克54張牌就是分母而其中的一張就是分子，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言就可以表示為1/54。”筆者微笑著點(diǎn)頭說：“你的理解十分正確。”最后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生從生活中尋找案例。小學(xué)主動(dòng)起立回答說：“汽車有四個(gè)輪子，其中的一個(gè)輪子用分?jǐn)?shù)表示就是1/4?！惫P者對(duì)他的回答很滿意。筆者通過生活化的教學(xué)使學(xué)生利用自己的生活體驗(yàn)理解數(shù)學(xué)，還能讓其用學(xué)過的知識(shí)表示生活的例子，進(jìn)而提升了整體的教學(xué)效率。

三、小組合作法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

小組合作法的優(yōu)勢(shì)在于不僅可以集眾人之智，使問題解決得更加完善，還能使每個(gè)學(xué)生在小組中找到自己的位置，最大限度地發(fā)揮自己的能力，使學(xué)生增強(qiáng)自信心。除此之外，小組內(nèi)的成員之間可以相互幫助，尤其是優(yōu)生幫學(xué)困生，解決教師在教學(xué)中不能面對(duì)每個(gè)學(xué)生的教學(xué)弊端。

比如，筆者在講授人教版六年級(jí)下冊(cè)中的《圓》的時(shí)候，就采用了小組合作法并取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。具體操作如下：首先，劃分小組，筆者根據(jù)每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)和知識(shí)水平進(jìn)行分組。其次，提前安排每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備教學(xué)的用具，如直尺、圓規(guī)等。再次，設(shè)定討論目標(biāo)：（1）圓有多少條半徑？（2）你們是如何發(fā)現(xiàn)的？表現(xiàn)優(yōu)秀的組，每人獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)漂亮的筆記本。最后，筆者會(huì)針對(duì)每個(gè)問題給學(xué)生思考和交流的時(shí)間，再由小組長(zhǎng)代表回答。在小組討論結(jié)束后，筆者提問：“哪個(gè)組先回答第一個(gè)問題？”小紅主動(dòng)回答說：“圓有無數(shù)條半徑，我們小組是通過對(duì)折發(fā)現(xiàn)的，把一個(gè)圓過圓心對(duì)折，再對(duì)折，一直折下去就會(huì)有無數(shù)的半徑！”筆者微笑著說：“你們組動(dòng)手能力真強(qiáng)，其他小組有補(bǔ)充的嗎？”小明激動(dòng)地站起來說：“我們組是通過畫出來的，只要過圓心畫，就能得到無數(shù)條?！毙∪A主動(dòng)站起來說：“我們組也有，我們是根據(jù)定義得出來的，因?yàn)閳A心到圓上任意一點(diǎn)的線段都叫半徑，而圓上有無數(shù)個(gè)點(diǎn)（用手指著圓片邊緣），所以這樣的線段也有無數(shù)條。”筆者通過這樣分組的方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到發(fā)揮，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了整體的教學(xué)效果。

結(jié) 語(yǔ)

對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新運(yùn)用，每個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師可能各有不同，但小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)的實(shí)際，還要多與學(xué)生進(jìn)行溝通，讓他們認(rèn)可自己，更重要的是，在教學(xué)中適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的奧妙和魅力。此外，教師也要不斷地創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使得教學(xué)質(zhì)量得到穩(wěn)步提升。