游戲·發(fā)展·創(chuàng)造
——淺談幼兒園課程游戲化的組織策略

傅 媛

（江蘇省海門市直機關(guān)幼兒園，江蘇南通 226100）

引 言

隨著課程游戲化的發(fā)展，越來越多的幼教工作者更新了理念，解放了思想。教師們都認識到課程游戲化是趨勢，是符合幼兒身心特點的一項教育措施。確實，課程游戲化是一項持續(xù)的工作，需要幼兒園從自身實際出發(fā)，在學習與探索中逐漸領會課程游戲化精髓，在實踐中，以兒童為本，不斷提高課程游戲化的水平。

《幼兒園教育指導綱要》明確指出，游戲是幼兒的基本活動，幼兒園要重視課程游戲化、生活游戲化，將有限的資源發(fā)揮最大效用。那作為一名幼兒教師，該如何將游戲精神滲透到幼兒一日活動之中呢？下面談談筆者的一些看法。

一、關(guān)注生活，實現(xiàn)生活游戲化

關(guān)注生活，就是注重幼兒在生活中的表現(xiàn)。生活游戲化，就是將生活中需要掌握的知識與技能，用游戲化的方式讓幼兒理解并接受。以往的教學注重的是教師的“教”，課程游戲化注重的是孩子怎樣“學”，是被動地學，還是主動積極地學[1]。課程游戲化從書面的知識轉(zhuǎn)向生動的生活，從成人期待轉(zhuǎn)向兒童需要，從簡單接受轉(zhuǎn)向在行動中學習。

小班幼兒的教學離不開生活。對于他們來說，生活就是游戲，游戲就是生活。他們從一開始的吃喝拉撒睡，基本生活都離不開老師的幫助。教師要引導幼兒提高自理能力，勢必要組織各種游戲式的教學與比賽活動。比如對幼兒進行用餐禮儀的教育《吃飯歌》時，創(chuàng)設語言情境，“剛才小朋友看到了，小花貓吃飯有沒有要媽媽喂呢？”“那你們吃飯要老師喂嗎？”孩子們異口同聲地說“不要喂”。老師接著說：“那小朋友要好好吃飯，全部吃完的獎點點啊?！痹诩て鹆擞變撼燥埖挠麜r，教師不忘禮儀滲透，用朗朗上口的兒歌提醒幼兒要注意的地方：“小調(diào)羹手中拿，一口飯一口菜，吃飯時不喧嘩，垃圾扔進小碗里，自己的飯菜都吃光，桌面地面都干凈?！庇腥さ膬焊?，含有韻律，朗朗上口。幼兒邊聽邊學，愉快進餐。

《幼兒園教育指導綱要》明確指出，幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。中大班幼兒的課程同樣離不開生活。中大班幼兒的值日生活動，幫著澆花、擦桌椅，搞種植活動；幼兒的自主進餐，自己學著盛飯，收拾整理桌面等，都是生活化的日常體現(xiàn)。

教育即生活。生活離不開教育。在中班《我來幫幫你》課中，小熊遇到了困難，風箏掛到了樹上，小羊用樹枝幫助了他。這是幼兒實際生活的縮影，從故事隱射實際生活，間接讓幼兒明白一個道理：別人遇到了困難，要主動伸出援助之手，幫助別人的同時，自己也感受到快樂。在大班《認識環(huán)保標記》課中，教師通過幼兒看繪本中小兔如何一步一步按環(huán)保標記做好人好事，得到大家認可的故事，將環(huán)保標記一一展現(xiàn)在大家面前。在創(chuàng)設的情境中，幼兒學會了按標記分類放垃圾，懂得了什么地方禁喇叭，什么地方禁煙。最后，教師拋出話題讓幼兒討論：假如你是環(huán)保小衛(wèi)士，該如何做呢。幼兒用畫筆作畫，用繪畫表達自己的所思所想。

幼兒生活與社會生活是分不開的，人是社會的人，生活對孩子來說是一種體驗。課程可以追隨幼兒的生活和經(jīng)驗，凡是幼兒需要的、感興趣的，尤其是隨時隨地在其生活、學習過程中產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的，又是他們急于想知道或解決的問題，都可納入到課程游戲中來。

二、關(guān)注發(fā)展，使區(qū)域游戲正常化

幼兒園的孩子年齡小，他們更喜歡無拘無束的自主游戲。區(qū)域游戲給他們創(chuàng)造了自主探索、自主游戲的可能。在小班娃娃家中，幼兒快樂地做爸爸和媽媽，給孩子喂奶，自己買菜煮飯，實現(xiàn)了實際生活中不能實現(xiàn)的愿望。在美術(shù)區(qū)域中，幼兒用剪刀剪出窗花打扮教室，用麻繩編出籃子去買菜，用蔬菜在裙子上印畫，用畫筆在石頭上作畫，孩子們把自己當成畫家、設計師、巧手師傅。孩子在一次次活動中不斷提高動手動腦能力，在豐滿自己精神的同時，豐滿自己的人生。

表演游戲中，幼兒戴上頭飾，演繹故事中的人物，在對話中體驗故事角色，在想象中模仿人物的言行舉止，獅子的張牙舞爪，狐貍的狡猾任性，小兔的溫柔善良，小猴的機智勇敢，一個個鮮活的人物，在孩子們的嬉笑怒罵間，生氣勃勃地展現(xiàn)出來。

在戶外建構(gòu)活動中，幼兒將方塊木頭拼成房子，搭成城墻，擺成多米諾骨牌。他們不斷嘗試新的想法，不斷在賦予實施中獲得新的體驗。

要注意的是，區(qū)域活動不能脫離幼兒的生活實際，應讓幼兒有自主選擇的權(quán)利。教師在組織區(qū)域活動時，不要對幼兒的學習和探索目標做任何明確規(guī)定，這會扼殺幼兒通過親身鍛煉產(chǎn)生知識掌握知識的能力[2]。另外，材料的安全性、可操作性也是考慮范圍。要盡量使用安全的舊紙板、毛線球、線圈、塑料瓶等，一方面讓幼兒知道珍惜材料，不能隨意浪費；另一方面也豐富活動材料，幼兒對自己搜集的材料總是更感興趣。

三、關(guān)注創(chuàng)造，實現(xiàn)游戲最終目的

幼兒游戲的最終目的是什么，是游戲中學習，學習中創(chuàng)造。幼兒通過與游戲材料的互動，實現(xiàn)自身成長，在提高認識的同時，提高技能，在游戲中發(fā)展想象力與創(chuàng)造力，獲得成功體驗。

幼兒園課程應是幼兒主動發(fā)展的課程，教師要有意識地為幼兒創(chuàng)設利于探索的環(huán)境，鼓勵幼兒自主發(fā)現(xiàn)，自我創(chuàng)造[3]。比如，在大班“落下來”科學探索活動中，教師投放大量不同物體，有石子、羽毛、木頭、鐵塊、積木等材料。幼兒通過自己的方法將各種材料從高處使之落下來，形成的不同軌跡，在記錄這些軌跡的過程中，發(fā)現(xiàn)重量與軌跡之間的關(guān)系。又比如在小班綜合課《神秘的瓶子》中，一開始讓幼兒自己玩一玩，搖一搖瓶子，有的瓶子的水神秘地變成了紅色、綠色、黃色，而有的瓶子怎么搖顏色都沒有變。接著讓幼兒自己探索與發(fā)現(xiàn)，打開蓋子后，有的孩子發(fā)現(xiàn)了蓋子內(nèi)蓋上有顏料；緊接著有的幼兒發(fā)現(xiàn)，內(nèi)蓋上的顏料與變色后的顏料一致；最后，小朋友們得出結(jié)論，瓶子不神秘，神秘的是蓋子。孩子們發(fā)現(xiàn)秘密的那一刻，臉上流露出的是發(fā)現(xiàn)的驚喜，是成功的快樂。

當然，教師要結(jié)合幼兒發(fā)展實際，從幼兒的需要和興趣出發(fā)，關(guān)注不同發(fā)展領域的關(guān)鍵經(jīng)驗，有針對性地確定課程游戲化內(nèi)容。為了確保幼兒有充分的游戲時間，教師應盡可能采用游戲化的學習方式，確保幼兒自由、自主、創(chuàng)造、愉悅地參與到游戲發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造中來，使幼兒園課程合理化、正?；_展下去。

結(jié) 語

總之，在幼兒園課程游戲化活動中，教師要注意關(guān)注幼兒生活，將生活活動納入課程內(nèi)容，用游戲化的情境不斷提高幼兒自理能力；教師要關(guān)注幼兒的發(fā)展，使區(qū)域游戲正?；層變涸趨^(qū)域游戲中實現(xiàn)與材料的互動，使自身習得性獲得成長；教師還要關(guān)注幼兒的想象與創(chuàng)造，將培養(yǎng)幼兒興趣與發(fā)展幼兒創(chuàng)造聯(lián)系起來，既能讓幼兒保持旺盛的學習欲望，又能在探索中獲得發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的快樂。

[1]高祥.通過游戲來學與教：幼兒園游戲教學實踐的個案研究[D].重慶:西南大學,2014.

[2]黃芳琳.幼兒園課程沖突及其反思[D].南昌:江西師范大學,2012.

[3]范元濤.幼兒園教學游戲化研究[D].重慶:西南大學,2011.