以文本為依托培養(yǎng)農(nóng)村孩子質(zhì)疑能力

張香芝

（福建省南平市浦城縣和平小學(xué)，福建南平 353400）

引 言

宋人朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！泵魅岁惈I(xiàn)章說(shuō)：小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?？梢?jiàn)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，應(yīng)該是讀書(shū)學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)追求。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生以文本為依托，展開(kāi)多種形式的質(zhì)疑活動(dòng)，勢(shì)必能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)全面提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)有重要的促進(jìn)作用。

一、文本預(yù)習(xí)質(zhì)疑，啟動(dòng)學(xué)生多向思維

小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師常常注重字詞的學(xué)習(xí)，這樣的預(yù)習(xí)往往與文本內(nèi)涵有較大距離，學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)認(rèn)知屬于純粹的語(yǔ)用內(nèi)容。如果教師在預(yù)習(xí)階段布設(shè)質(zhì)疑任務(wù)，讓學(xué)生在初步閱讀感知中對(duì)文本展開(kāi)質(zhì)疑，勢(shì)必能夠成功啟動(dòng)學(xué)生多向思維，引發(fā)學(xué)生展開(kāi)深度閱讀討論。雖然學(xué)生閱讀不會(huì)有太多深度挖掘，但學(xué)生自主閱讀意識(shí)已經(jīng)覺(jué)醒，其閱讀品質(zhì)也有一定保障，這樣的質(zhì)疑必定會(huì)帶來(lái)更為豐富的學(xué)習(xí)契機(jī)[1]。

比如人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《將心比心》，在預(yù)習(xí)時(shí)，教師給出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)：自主閱讀文本，借助工具書(shū)解決生字詞，在基本理解文本基礎(chǔ)上提出三個(gè)質(zhì)疑問(wèn)題，這些問(wèn)題要有思考性。學(xué)生進(jìn)入預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，并對(duì)質(zhì)疑問(wèn)題進(jìn)行多重篩選。課堂展示時(shí)，教師將學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題進(jìn)行集中處理，得到了質(zhì)疑集錦，為課堂研究學(xué)習(xí)提供重要資源。如：課文為什么以《將心比心》作為題目呢？我們從文本兩件事中明白了一個(gè)什么道理呢？課文中哪些地方讓人感動(dòng)？我們生活中也會(huì)遇到一些不如意的事情，我們?cè)撊绾翁幹媚兀?/p>

從學(xué)生質(zhì)疑集錦情況可以看出，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思維已經(jīng)成功啟動(dòng)，通過(guò)對(duì)文本的深度解讀，形成了這些質(zhì)疑問(wèn)題，這說(shuō)明教師預(yù)習(xí)布設(shè)是非常成功的。學(xué)生從不同視角展開(kāi)思維探究，其學(xué)習(xí)呈現(xiàn)主動(dòng)性、高效性，為課堂教學(xué)做好堅(jiān)實(shí)鋪墊。

二、課題解析質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維

文本課題是學(xué)生最先接觸的信息內(nèi)容，也是文本學(xué)習(xí)的重要思維突破點(diǎn)。小學(xué)教材文本大多屬于經(jīng)典文段，文本題目往往是寫(xiě)作線索、表達(dá)主題的集中體現(xiàn)。在具體學(xué)習(xí)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從課題開(kāi)始閱讀探究，自然能夠引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思維。以文本題目展開(kāi)質(zhì)疑時(shí)，不僅能夠?yàn)榻處熞龑?dǎo)閱讀提供線索，也可以成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

學(xué)習(xí)《花的勇氣》時(shí)，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本，然后發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)課文題目進(jìn)行質(zhì)疑性解讀：在我們的認(rèn)知中，花是嬌嫩的，經(jīng)不住風(fēng)吹雨打，在這篇課文中，作者看到的花卻有巨大的勇氣。圍繞題目設(shè)計(jì)一個(gè)思考問(wèn)題，不僅要切實(shí)引導(dǎo)讀者展開(kāi)定向性思考，還要在問(wèn)題中有一定的提示和啟迪。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題，都顯得有些為難，紛紛展開(kāi)討論。經(jīng)過(guò)一番熱議，問(wèn)題源源不斷涌現(xiàn)出來(lái)：維也納的四月是寒冷的，但這里是音樂(lè)之都，這里的花朵也不甘寂寞的，從哪里可以看出這一點(diǎn)呢？冷雨中的小花勇敢地綻放了，這壯觀的場(chǎng)景給作者帶來(lái)了心靈的震撼，這種震撼讓作者明白了什么呢？

學(xué)生的質(zhì)疑是有價(jià)值的，問(wèn)題本身有鮮明的提示，引發(fā)讀者展開(kāi)深度思考。小學(xué)生思維比較直接，能夠設(shè)計(jì)出這樣有一定意義的問(wèn)題，這本身就是一種勝利。教師給出了一些啟迪，學(xué)生真正產(chǎn)生了體悟，并將這種感悟融入問(wèn)題設(shè)計(jì)之中，這當(dāng)然是非常好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、閱讀理解質(zhì)疑，提升學(xué)生思維品質(zhì)

在文本閱讀賞析階段，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)經(jīng)典片段文本展開(kāi)質(zhì)疑活動(dòng)，可以大幅度提升學(xué)生思維效率，促使學(xué)生展開(kāi)深入思想研究。小學(xué)語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練時(shí)，常常是教師提出思考問(wèn)題，由學(xué)生展開(kāi)討論學(xué)習(xí)，最終形成學(xué)習(xí)共識(shí)[2]。這樣的操作模式難以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，閱讀學(xué)習(xí)效果也不夠理想。因此，換一換質(zhì)疑主體，讓學(xué)生在賞析階段展開(kāi)質(zhì)疑活動(dòng)，對(duì)閱讀問(wèn)題的探究會(huì)更為全面而深刻。

閱讀賞析是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。教師在閱讀賞析引導(dǎo)時(shí)，要從不同視角展開(kāi)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在深度解析中展開(kāi)質(zhì)疑活動(dòng)，可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，形成重要的學(xué)力基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，教師這樣引導(dǎo)：找出課文中經(jīng)典的描寫(xiě)內(nèi)容，以質(zhì)疑的形式展開(kāi)賞析，從質(zhì)疑品質(zhì)上展開(kāi)討論，看誰(shuí)能夠給出最有價(jià)值的賞析式質(zhì)疑。課堂展示開(kāi)始，學(xué)生紛紛給出自己的質(zhì)疑：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景?！编l(xiāng)下人家有獨(dú)特的迷人景色，而且這些景色具有季節(jié)性，在不同的季節(jié)，會(huì)有什么不同的景色出現(xiàn)呢？“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門(mén)前蹲著一對(duì)石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛(ài)多了。”這里運(yùn)用了對(duì)比的修辭方法，作者為什么要這樣設(shè)計(jì)呢？

教師發(fā)動(dòng)學(xué)生以質(zhì)疑形式展示賞析成果，這是比較有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)。從學(xué)生表現(xiàn)可以看出，教師的設(shè)計(jì)是非常適合的，學(xué)生學(xué)習(xí)思維順利啟動(dòng)，而且呈現(xiàn)深刻性。作為農(nóng)村孩子，對(duì)鄉(xiāng)下人家描寫(xiě)的場(chǎng)景非常熟悉，進(jìn)行這樣的質(zhì)疑性賞析，其操作價(jià)值更高。

四、教學(xué)反思質(zhì)疑，塑造學(xué)生思維能力

文本學(xué)習(xí)結(jié)束后，一般由教師做出小結(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)便告一段落。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)雖然很合乎教學(xué)常規(guī)，但閱讀學(xué)習(xí)難言高效。如果在文本學(xué)習(xí)后，教師能夠發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)自覺(jué)質(zhì)疑行動(dòng)，對(duì)文本內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)收獲等內(nèi)容展開(kāi)質(zhì)疑探究，其教學(xué)意識(shí)是對(duì)新課改基本精神的發(fā)揚(yáng)光大。教學(xué)反思一般是針對(duì)教師來(lái)說(shuō)，如果也讓學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)反思總結(jié)，并以質(zhì)疑形式展示出來(lái)，其操作成效會(huì)更為顯著。

教學(xué)反思是教師的教學(xué)行為，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)后反思，這也是一種教學(xué)創(chuàng)新嘗試。如學(xué)習(xí)《魚(yú)游到了紙上》之后，教師讓學(xué)生回想一下，還有哪些地方不懂，并用質(zhì)疑的形式展示出來(lái)。學(xué)生展開(kāi)自發(fā)討論，很快就給出不少反思性質(zhì)疑。如：作者是怎樣看出畫(huà)魚(yú)青年的特別之處的？“忘我的境界”是一種什么樣的境界呢？教師對(duì)相關(guān)質(zhì)疑問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)解讀并發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)集體討論，逐漸達(dá)成了學(xué)習(xí)共性認(rèn)知。

教師讓學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)反思，這是非常有創(chuàng)新性的教學(xué)探究。課文學(xué)習(xí)結(jié)束了，并不代表學(xué)生都弄清了所有內(nèi)容，發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑活動(dòng)，不僅是為了查補(bǔ)缺漏，還可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣。學(xué)生能夠以反思的視角展開(kāi)學(xué)習(xí)反思，這對(duì)激活學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探索精神有特殊幫助。

結(jié) 語(yǔ)

質(zhì)疑是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)行為，教師要善于保護(hù)學(xué)生的好奇心和探索欲。農(nóng)村小學(xué)有特殊的辦學(xué)條件，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑應(yīng)該成為閱讀教學(xué)的重要?jiǎng)?chuàng)新嘗試。在具體操作時(shí)，教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升自身專(zhuān)業(yè)水平及豐富課堂調(diào)控能力，在教學(xué)過(guò)程中要給出具體的要求和引導(dǎo)，幫助學(xué)生矯正思維方向，形成價(jià)值更高的質(zhì)疑問(wèn)題，為語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)成長(zhǎng)契機(jī)。小學(xué)生直觀思維比較發(fā)達(dá)，教師要利用教學(xué)方法的調(diào)整，給學(xué)生以更多的啟迪，幫助學(xué)生找到質(zhì)疑的角度，拓展思維的空間，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

[1]程靈英.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].海峽科學(xué),2015,(07):95-96.

[2]盧小燕.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中質(zhì)疑能力培養(yǎng)實(shí)踐點(diǎn)滴[J].陜西教育(教學(xué)版),2016,(09):56.