關(guān)于小學數(shù)學作業(yè)設計的生活化研究

劉海洋

（江蘇省徐州市銅山區(qū)柳新鎮(zhèn)新橋?qū)嶒炐W，江蘇徐州 221000）

引 言

教師在小學數(shù)學教學過程中，為學生預留數(shù)學作業(yè)已成為教師幫助學生鞏固課堂知識的有效手段。學生可以通過完成教師預留的數(shù)學作業(yè)，對講授的課程有更深的理解。學生處在小學階段，在年齡、學習能力、數(shù)學分析以及認知水平等方面存在一定的差異性，這就給教師在數(shù)學課后作業(yè)的設計上提出了要求。教師需要充分結(jié)合學生的學習現(xiàn)狀，努力幫助學生改善自身的學習短板，教師在作業(yè)設計過程中需要適當滲入生活化元素，使學生有學以致用的感覺。

一、教師加強生活實際與數(shù)學教育的聯(lián)系

數(shù)學學習的實用性很強，其主要目的是使學生能夠?qū)W以致用。教師在設計課后作業(yè)時，需要深度挖掘課上所講述的知識及內(nèi)容。在教學實踐的過程中從生活的角度選取切入點，會使學生有一種新鮮感，能夠使學生對陌生的知識產(chǎn)生相對熟知的感覺。這樣可以使學生對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣，因為在這種學以致用的學習背景下，學生會產(chǎn)生更加理性的數(shù)學思維，會從實際的角度出發(fā)思考問題。通過教師系統(tǒng)化的數(shù)學教學引導，學生在解決實際問題時，會首先聯(lián)系實際將數(shù)學知識與生活經(jīng)驗相結(jié)合。長此以往，學生會在數(shù)學學習的過程中深化對數(shù)學的理解，在數(shù)學學習與實際生活之間構(gòu)建連接的橋梁[1]。

例如，學生在學習“圓”這一概念時，教師就可以根據(jù)實際生活中的實物進行列舉，幫助學生認識關(guān)于幾何圖形的具體表現(xiàn)形式以及相應的衍生物體形狀。單純的圓是幾何圖形，聯(lián)系實際情況，可以幫助學生更好地認識圓的性質(zhì)以及進行生活應用。為學生預留作業(yè)時可以根據(jù)相應的生活實際，要求學生從生活中了解“圓”這一幾何圖形，學生在這樣的生活化作業(yè)實踐過程中，可以充分體會到數(shù)學學習的意義所在。同時，這樣的作業(yè)形式很好地改變了過去枯燥、乏味的作業(yè)現(xiàn)狀，使得抽象的數(shù)學知識更加具體化和生活化。

二、收集生活素材使學生感受數(shù)學魅力

小學數(shù)學教學實踐是給學生以實踐應用的過程，數(shù)學知識在生活中的運用非常廣泛，幾乎遍布生活中的各個層面。故而，教師在教學實踐的過程中需要使學生認識到，數(shù)學在生活化元素中的重要性。通過幫助學生收集數(shù)學應用素材以及讓學生感受實際應用中數(shù)學帶來的便捷，使學生感受到數(shù)學帶來的強大作用以及知識型人才的核心競爭力。通過這樣的數(shù)學作業(yè)的生活化訓練，幫助學生更加清晰地把握、解決實際問題的核心要點，從而可以更加深入地激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，實現(xiàn)學生綜合水平的提升[2]。

例如，“雞兔同籠”問題，是一個普遍困擾學生的難點問題。大約在1500年前，《孫子算經(jīng)》中就記載了這個有趣的問題：“今有雉兔同籠，上有四十九頭，下有百足，問雉兔各幾何？”這就是很具有生活化意味的問題，學生需要根據(jù)實際的生活經(jīng)驗來思考解題的過程，這也就為教師提供了相應的教學素材。教師在課上教授給學生相關(guān)的解題技巧：先假設它們?nèi)请u，于是根據(jù)雞兔的總頭數(shù)就可以算出，在假設下共有幾只腳，把這樣得到的腳數(shù)與題中給出的腳數(shù)相比較，看看差多少。學生學會這樣的解題方法之后，教師就要在此基礎上繼續(xù)出題?！凹t鉛筆每支0.19元，藍鉛筆每支0.11元，兩種鉛筆共買了16支，花了2.80元。問紅、藍鉛筆各買了幾支？”這樣的問題就可以很明確地跳出原有問題模式，真正檢測出學生的問題延伸和理解水平，幫助學生真正掌握類似問題的解決方法，使學生能夠從原有的生活化問題中獲得充分的思維鍛煉，感受數(shù)學的獨特魅力。

三、挖掘生活中數(shù)學問題，激發(fā)學生學習興趣

興趣是學習最好的老師。所以在數(shù)學的教學實踐中，教師首先要引導學生通過自身的思考，發(fā)掘蘊藏在生活中的數(shù)學問題與數(shù)學知識。學生能夠從教師的講解中感受到數(shù)學知識的廣泛性，從而最大限度地提升對數(shù)學學習的積極性。從學生的實際生活中選取生活化的場景，就可以創(chuàng)造出別具一格的問題，能一下抓住學生的興趣點。

例如，學生的作業(yè)中涉及行程問題，就可以稍微做一下變通。例如，甲乙兩名學生從相距18千米的兩地同時出發(fā)，去約好的游樂園相向而行。一個同學騎自行車以每小時14千米的速度，在兩學生之間不停地往返聯(lián)絡。甲每小時行5千米，乙每小時行4千米。兩同學相遇時正好到達游樂園，甲乙各距離游樂園多少千米？其實還是相同的數(shù)學知識框架，教師在設計作業(yè)的過程中進行稍微變更，會得到一個更加吸引學生的問題。學生也可以根據(jù)此類型的問題進一步延伸出不同的問題探究類型。教師借用此類思路來提升學生對數(shù)學知識的思考能力，讓學生學習的每一種知識類型都能得到有效的運用。

四、教學回歸生活化并合理應用數(shù)學知識

數(shù)學的初始化用途就是解決生活中的具體問題，這是學生在數(shù)學學習過程中收獲的最大成果。隨著當代社會信息化水平的不斷發(fā)展，數(shù)學知識的應用范圍也在不斷擴大。在小學數(shù)學教學過程中，教師需要給學生樹立一個正確的學習態(tài)度以及學習觀念，需要使學生明白在數(shù)學的學習中，往往蘊藏著關(guān)于科學技術(shù)創(chuàng)新的關(guān)聯(lián)性因素，科學的進步離不開數(shù)學的發(fā)展。數(shù)學學習一定要立足實際，要從現(xiàn)實的環(huán)境出發(fā)，去解決問題。

例如，學生在做題的時候會遇到關(guān)于溶質(zhì)和溶劑的百分比問題。教師就可以根據(jù)相應的情景，鍛煉學生的運算能力以及動手能力，如要求學生將10克糖溶解于100ml水中，得到10%的溶液，問再加入多少溶質(zhì)就可以生成30%的糖溶液，在30%的糖溶液基礎上再加入多少水可以得到10%的糖溶液？這道題要求學生進行相應的數(shù)學運算和溶液配比。這就是數(shù)學，來源于生活的學科，時時刻刻都在影響學生的實際生活。所以，教師要給學生確立一個嚴謹?shù)膶W習要求，學生可以從中養(yǎng)成嚴謹和認真的學習習慣，為日后的數(shù)學素質(zhì)培養(yǎng)奠定基礎。

結(jié) 語

小學數(shù)學作業(yè)的生活化設計，可以很大程度上改善學生的學習狀態(tài)，幫助教師順利解決學生厭學的問題。為學生真正了解數(shù)學、熱愛數(shù)學，養(yǎng)成良好的學習習慣，奠定科學的學習基礎。