信息化環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)差異化教學(xué)策略探究

陳志軍

（江蘇省南京市棲霞區(qū)龍?zhí)吨行男W(xué)，江蘇南京 210000）

引 言

因材施教是我國(guó)歷來(lái)推崇的教學(xué)理念，那么差異化的教學(xué)形式正是對(duì)這一理念的很好的詮釋。在差異化教學(xué)中，教師需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，有針對(duì)性地制定教學(xué)的內(nèi)容和選擇授課的方式。隨著信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，它已成為一種教學(xué)方式并被各個(gè)學(xué)科的教師普遍應(yīng)用。這種教學(xué)方式恰恰能夠滿足差異化教學(xué)的需求，那么具體是如何實(shí)施的呢？

一、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺少和生活實(shí)際的結(jié)合

在我們以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，缺少必要的教學(xué)資源，這就導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，難以提起學(xué)習(xí)興趣，在課堂中不能夠集中注意力。同時(shí)，一些知識(shí)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生通過(guò)死記硬背來(lái)實(shí)現(xiàn)。但是就數(shù)學(xué)本身的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)講，我們需要將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，這樣既能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能夠幫助學(xué)生真正地將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解、消化、吸收，讓學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)和生活中真正地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決一些實(shí)際的問(wèn)題。

（二）教學(xué)內(nèi)容多半在校內(nèi)完成

因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)校的時(shí)間是有限的，在有限的時(shí)間內(nèi)往往不能更好地將一些知識(shí)進(jìn)行完全的內(nèi)化、吸收，但在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)又多半是在校內(nèi)完成的。此外，在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，家長(zhǎng)和學(xué)校之間缺少互動(dòng)、溝通，無(wú)法實(shí)現(xiàn)更加良好的教學(xué)效果，這也是傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一大問(wèn)題。

（三）數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)模式過(guò)于單一

對(duì)小學(xué)生來(lái)講，他們接受知識(shí)的方式更多依靠的是形象思維。但是在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，嚴(yán)重缺乏直觀的教學(xué)形式，這樣使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性無(wú)法得到提升。對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，小學(xué)生需要借助圖片或者是視頻影像來(lái)實(shí)現(xiàn)直觀的學(xué)習(xí)，幫助其對(duì)知識(shí)的理解，遺憾的是，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，缺少的正是這樣的直觀教學(xué)法，這些都是不利于學(xué)生的思維培養(yǎng)的。比如，在學(xué)習(xí)圓柱、圓錐這些立體幾何知識(shí)時(shí)，如果教師只是拿著一個(gè)教具去講解這些立體幾何的面積或者是體積的求解公式，往往會(huì)降低課堂的互動(dòng)性和趣味性，無(wú)法更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

二、信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂差異化教學(xué)策略

（一）通過(guò)信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層

為了確保分層的合理和科學(xué)，教師還需要注意以下幾點(diǎn)問(wèn)題。

（1）在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之前需要確定分層的依據(jù)是什么。學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)的能力和對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度都可以成為我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的依據(jù)。在所有的學(xué)生中，有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)就容易接受新知識(shí)，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，就需要教師進(jìn)行重點(diǎn)的指導(dǎo)，這些都是需要教師考慮的問(wèn)題。

（2）教師可以按照學(xué)生不同的層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。根據(jù)學(xué)生層次的不同，我們可以把學(xué)生分成若干小組，這樣能夠讓學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)更順暢的溝通，幫助學(xué)生共同進(jìn)步。試想如果我們?cè)谶M(jìn)行分組前沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，可能會(huì)導(dǎo)致成員彼此之間的矛盾和隔閡的產(chǎn)生，這樣也不利于差異化教學(xué)的順利實(shí)施。

（3）學(xué)生的分層不是一成不變的。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)和態(tài)度并不是一成不變的，因此教師需要根據(jù)學(xué)生的變化對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行合理的調(diào)整。在這種差異化的教學(xué)模式下，很多學(xué)生都取得了明顯的進(jìn)步。如果教師沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化，還是將學(xué)生停留在原來(lái)的層次中，很有可能對(duì)他們產(chǎn)生一些不好的影響，認(rèn)為自己的努力沒有得到教師的關(guān)注，勢(shì)必影響他們后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。為此，在教學(xué)中，教師要積極地采取信息技術(shù)手段協(xié)助分析學(xué)生的實(shí)際情況，了解他們的差異，提高教學(xué)的效率[1]。

（二）利用信息技術(shù)完成作業(yè)和評(píng)價(jià)的分層

為了鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，我們需要給學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)并進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。而在布置作業(yè)時(shí)，我們就需要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行差異性的作業(yè)安排。這時(shí)教師就可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，找出更多的題目供學(xué)生選擇。比如，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生我們可以讓其完成一些綜合性較強(qiáng)的練習(xí)；而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生只需選擇一些基礎(chǔ)性的題目完成就可以了。總之，在選擇作業(yè)時(shí)，要盡量選擇一些學(xué)生能力范圍內(nèi)的題目，這樣也能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自信心。另外，為了能夠更好地幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，教師要善于在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和作業(yè)方面對(duì)學(xué)生展開有效評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生看到自己的價(jià)值，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同樣在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也要采取分層次的評(píng)價(jià)方式，對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生要采用競(jìng)爭(zhēng)方式的評(píng)價(jià)，讓這些學(xué)生養(yǎng)成良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而對(duì)于學(xué)困生則要給予更多的鼓勵(lì)。

（三）制定極具差異的教學(xué)課件

差異化教學(xué)就是要求我們根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教學(xué)主要是通過(guò)粉筆和黑板來(lái)完成的，它一方面降低了課堂的效率，另一方面不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。那么信息技術(shù)的出現(xiàn)很好地解決了這一個(gè)問(wèn)題，它將一些比較新穎的教學(xué)方式在課堂中進(jìn)行充分的施展，讓學(xué)生更好地融入課堂。同時(shí)，教師在進(jìn)行備課時(shí)，能夠根據(jù)學(xué)生不同的層次并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作課件，在課堂中進(jìn)行分層次展示，給學(xué)生留下了更多自主思考和學(xué)習(xí)的時(shí)間。

比如，在學(xué)習(xí)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)方體和正方體》這一章節(jié)的知識(shí)時(shí)，我們就可以通過(guò)課件制作出不同的題目，并將這些題目根據(jù)難易程度的不同分別向不同的學(xué)生進(jìn)行展示。比如，第一類題目是知道長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高（長(zhǎng)、寬、高各不相同），來(lái)求得表面積；第二類題目則是知道長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高（寬和高相同），求表面積；而第三類題目條件和第二類一樣，但是要求用三種方法求表面積，那么這就是對(duì)于差異化教學(xué)的一種很好的詮釋，讓不同層次的學(xué)生完成不同的習(xí)題練習(xí)。

（四）采用差異化的教學(xué)手段

多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于它的直觀性和形象性，它通過(guò)圖片或者音頻等形式能夠充分地吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果。因?yàn)橹挥袑W(xué)生的注意力和興趣提升了，他們才能更加主動(dòng)地參與課堂的學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《圓柱和圓錐》時(shí)，我們就可以通過(guò)幻燈片給學(xué)生展示生活中具有這些立體幾何特征的物品，讓一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生很好地投入課堂學(xué)習(xí)。除此以外，多媒體教學(xué)也能夠幫助一些學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生把一些復(fù)雜的知識(shí)變得簡(jiǎn)單化；而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，教師則可以利用多媒體對(duì)他們進(jìn)行知識(shí)拓展。

結(jié) 語(yǔ)

總之，隨著社會(huì)的進(jìn)步，我們當(dāng)前的信息化教學(xué)已成為主要的教育趨勢(shì)，為此，教師需要調(diào)整自己的教學(xué)模式，在信息技術(shù)的輔助下，照顧學(xué)生之間的差異，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、作業(yè)、評(píng)價(jià)、課件、方法策略等全方位實(shí)施差異化的教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。