把課堂還給學(xué)生
——簡論小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)策略

劉 鳴

（江蘇省海門市業(yè)余體育學(xué)校，江蘇海門 226100）

引 言

課堂合作學(xué)習(xí)已成為一種重要的學(xué)習(xí)方式，它突出了學(xué)生的主體地位，使教學(xué)活動更加多樣性。對學(xué)生而言，它可以促進學(xué)生之間的相互交流與溝通，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率；對教師而言，它可以幫助教師更好地管理學(xué)生，改進教學(xué)方法。

一、構(gòu)建情境，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)，具有抽象性、邏輯性以及實用性的特點，對于小學(xué)課本中的一些圖形、定義，教師如果單純地說教，學(xué)生很難理解和掌握。為了達到教有所成的目的，教師可以借助情境教學(xué)法，將抽象知識直觀化地呈現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)欲望。教師通過構(gòu)建一個個生動的情境，為學(xué)生營造更加活潑的學(xué)習(xí)氣氛，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動，進行小組合作學(xué)習(xí)[1]。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《千米和噸》一課時，在對重量單位“噸”引入時，可以先為學(xué)生們進行一些場景的引入，如碼頭的貨物等，由此導(dǎo)入新課，讓學(xué)生們感知這些都是比較重或大宗的貨物，了解計量這些貨物有多重時，通常都用“噸”來作為計算單位，感受“噸”在實際生活中的應(yīng)用。然后通過每袋大米100千克，10袋這樣的大米就重1000千克，從而引出“噸”與“千克”的進率，接著又以一個小學(xué)生的體重是25千克，推算出40個這樣的小學(xué)生重1000千克，也就是一噸。這里出現(xiàn)的物體都是學(xué)生們熟悉的，有助于學(xué)生在已經(jīng)掌握單位“千克”的基礎(chǔ)上，初步建立“一噸”的概念。當(dāng)學(xué)生們對重量單位有了初步的認知后，可以再把學(xué)生分為多個小組，讓他們搬一搬重量為25千克的大米，或是請小組內(nèi)成員互相背一背，感受同學(xué)實際的重量，緊接著再讓學(xué)生們討論交流：生活中哪些東西的重量大約是一噸？可以實際去感受它的重量，在交流合作中深入了解重量的概念。

學(xué)生們有興趣參與小組活動，就會有效避免集體教學(xué)中一部分學(xué)生因得不到充分參與學(xué)習(xí)的機會，不得不處于“旁聽”地位的被動狀況，為各層次學(xué)生的參與提供機會、創(chuàng)造條件。

二、動態(tài)分組，優(yōu)選內(nèi)容，提高合作效率

要提高小組合作效率，首先，要在分組過程中，對組內(nèi)成員進行合理的配置，在分組時要根據(jù)班級的人數(shù)進行分配。例如，我班有20人，那么可以將其分為4個組，每組5個人，其中每個小組都要有1～2個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，2個左右上課積極發(fā)言的學(xué)生，這樣可以充分調(diào)動小組成員學(xué)習(xí)的積極性。在兼顧組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)情況、性格差異和性別差異的同時，還可以對小組成員進行流動安排，這樣可以使學(xué)生更有新鮮感，還能使學(xué)生有更多機會去了解其他同學(xué)的觀點和想法，更好地促進學(xué)生們進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。另外，也可以打破組內(nèi)長期形成的分工格局，有的學(xué)生在組內(nèi)起控制作用，有的學(xué)生處于從屬地位的狀況，讓學(xué)生有在新組內(nèi)重新樹立形象的機會，給每個學(xué)生提供發(fā)展的機會。

其次，在開展合作學(xué)習(xí)中，教師還要能夠幫助學(xué)生合理選擇需要進行小組合作完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容。要選擇值得合作討論、探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容組織開展合作學(xué)習(xí)。有些內(nèi)容通過合作學(xué)習(xí)更有意義，可以幫助學(xué)生拓展思維，開闊思路；有的內(nèi)容則需要學(xué)生獨立思考，進行獨立學(xué)習(xí)。所以對什么時候該進行小組合作，教師要在課堂上有一個準確的把握，力求使小組合作學(xué)習(xí)的開展發(fā)揮在最有意義的地方。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版第四冊《認識角》時，在學(xué)生動手做角，發(fā)現(xiàn)角有大小以后，比較鐘面上兩個角的大小，可以讓學(xué)生先獨立思考再小組討論，找出比較角的大小的方法。當(dāng)對一些問題的意見不一致，而且有必要開展討論時，可以組織小組進行合作探究。例如，在學(xué)習(xí)《認識角》時，有的學(xué)生提出水管的彎頭是角；有的學(xué)生認為它是圓不是角。對于這種情況我讓小組開展討論“怎樣認識水管的彎頭的角”。通過討論使學(xué)生真正理解角的概念。

三、科學(xué)指導(dǎo)，增強合作學(xué)習(xí)的有效性

在合作學(xué)習(xí)中，除了學(xué)生們自主地進行討論以外，教師的指導(dǎo)過程也是必不可少的。在開展合作前，教師要為學(xué)生們灌輸高效的合作技巧，讓學(xué)生們了解該如何傾聽他人發(fā)言，自己如何組織問題答案進行回答，如何對問題產(chǎn)生質(zhì)疑，等等。在小組活動期間，教師的任務(wù)是走訪了解各個小組的學(xué)習(xí)情況，維護小組內(nèi)學(xué)生合作的秩序和紀律，對組內(nèi)參與不積極或是破壞整組紀律的學(xué)生要及時加以制止。教師主要還是要對組內(nèi)所討論的問題進行指導(dǎo)和幫助，當(dāng)學(xué)生在討論中遇到困難時，可能整個組都會被錯誤的思路所影響，此時，教師應(yīng)該做的就是糾正學(xué)生的錯誤思維方式，并加以正確的引導(dǎo)，給出學(xué)生正確的方向，再讓學(xué)生進行討論。

例如，在學(xué)習(xí)《整數(shù)混合四則運算》時，教師布置了習(xí)題讓學(xué)生進行組內(nèi)探討：水結(jié)成冰，體積比原來增加1/11，那么冰化成水后，體積減?。ǎ?。對這個問題，學(xué)生在討論中思路受阻，當(dāng)小組合作出現(xiàn)停滯不前的情況時，教師就要發(fā)揮積極的指導(dǎo)作用，對學(xué)生的思路進行點撥和指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生有了清晰的方向，就會慢慢得出正確的結(jié)果：1/12。在指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生的是思路上的方向，而非一個答案，當(dāng)學(xué)生的思路開闊了，在與其他學(xué)生討論的過程中，就會對數(shù)學(xué)知識點有更清楚的認知，類似題型的數(shù)學(xué)思維也會逐漸建立起來，這樣更有利于增強小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

四、形成科學(xué)的評價機制，促進學(xué)生發(fā)展

評價過程對學(xué)生而言，能夠很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其是對好勝心強，重視教師評價的小學(xué)生而言，積極正面的評價可以不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們更加踴躍地參與到小組合作學(xué)習(xí)中去。對學(xué)生開展評價，不能只對其合作學(xué)習(xí)的成果進行評價，要從多方面、多角度進行評價，如學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力是否得到提升，每個人的進步情況，小組的團結(jié)協(xié)作力等，要讓學(xué)生從各個方面都能感受到來自教師的關(guān)注。

例如，在學(xué)習(xí)《平移和旋轉(zhuǎn)》一課時，教師要使用七巧板等學(xué)習(xí)用具，通過小組合作讓學(xué)生感受圖形的變化過程。在學(xué)習(xí)過程中，教師不能只是引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，還要深入對問題的探討過程，對每個小組的學(xué)習(xí)情況，都要有一個大致的掌握，對每個學(xué)生在組內(nèi)的表現(xiàn)都要有一個大致的了解。只有教師清楚地了解了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)狀況，才能更好地對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價。正確客觀的評價可以使學(xué)生及時認識到自己的問題或是提升自信心，進而促進學(xué)生的發(fā)展。

結(jié) 語

總而言之，在數(shù)學(xué)課堂上，小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點是顯而易見的。數(shù)學(xué)課堂上的合作學(xué)習(xí)將學(xué)生置于主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人，更有利于學(xué)生進行獨立思考，同時還鍛煉小學(xué)生們敢于表達想法的能力，建立起相互尊重的友誼，為課堂營造輕松、愉悅的氣氛，更有利于打造高效課堂。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的分組合作學(xué)習(xí)，能使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，提高學(xué)生參與課堂的積極性，組內(nèi)合作能夠優(yōu)勢互補，相互促進。合作過程對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也起著積極的引導(dǎo)作用，能促使學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中互相幫助，共同提高。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中學(xué)會傾聽、學(xué)會思考、學(xué)會解決，促進學(xué)生共同提高。此外，教師還要在小組合作中進行有效監(jiān)督和指導(dǎo)，保證每位學(xué)生動腦思考，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。