小學(xué)作文起步教學(xué)指導(dǎo)方法探究

江蘇省泰州市海軍小學(xué) 儲 潔

小學(xué)階段的作文起步從小學(xué)三年級開始，在這一階段中，學(xué)生已經(jīng)積累了一部分的漢語語言知識，尤其是生字以及詞語，能夠應(yīng)用較為清楚的語言表達自己的意思。然而，作文的寫作并非是語言的堆砌，需要學(xué)生在流暢地運用語言文字表達的同時，包含較為具體的思想情感內(nèi)涵。因此，在教師的教學(xué)中，需要關(guān)注學(xué)生的寫作心理，使得學(xué)生在自我表達能力的展現(xiàn)中進行較為自然的寫作以及抒發(fā)。同時，文章的寫作需要有一定的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及邏輯順序，需要教師進行一一引導(dǎo)。

一、初期階段，幫助學(xué)生調(diào)整寫作的心理

寫作事實上是一個較為自然的過程，由于這一階段的小學(xué)生在知識上以及見識上都有所提升，對于外界的事物產(chǎn)生了一些自我的看法，這些看法經(jīng)過正確的引導(dǎo)，利用文字語言的抒發(fā)，就能構(gòu)成一篇具有自我思想的作文。在小學(xué)生的寫作過程中，常常存在著畏懼作文寫作或是厭惡寫作的心理，這些寫作心理的存在，都使得學(xué)生的寫作出現(xiàn)了問題。

教師需要從學(xué)生的興趣下手，幫助學(xué)生調(diào)整寫作的心理。這一階段的學(xué)生通常已經(jīng)具有較好的語言表達能力，教師可以使用一種學(xué)生感興趣的話題作為課堂的先導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生展開探討。例如，在寫景狀物的作文寫作引導(dǎo)中，在不同的季節(jié)，教師根據(jù)氣候的特點，引領(lǐng)學(xué)生進行觀察探討，春天探討花朵，冬天探討雪。在探討的過程中，教師需要詢問學(xué)生在觀察時的具體行為，在看到花朵時所產(chǎn)生的愉快心情，或者是在玩雪時感受到的樂趣，這些都能夠構(gòu)成寫作的主體思想。

在探討結(jié)束之后，教師要求學(xué)生用筆將其口頭表述的語言進行記錄、整理、修改，告訴學(xué)生這就是一篇具有自我思想意識的作文，使得學(xué)生感受到作文與自我思想行為的聯(lián)系，并且發(fā)現(xiàn)表達的樂趣，順從溝通交流的欲望進行寫作，從而較為輕易地寫成一篇作文。

這一過程能夠使學(xué)生得到寫作思路的構(gòu)造方式，進行完整的文章構(gòu)思，從而能夠保證文章中的思想獨立性。此外，由于這一引導(dǎo)過程較為輕松，學(xué)生將減少對于寫作的畏難以及厭惡心理。教師需要在教學(xué)的過程中，嚴格要求學(xué)生的寫作內(nèi)容，在態(tài)度上采取寬松的鼓勵態(tài)度，使得學(xué)生能夠在作文的寫作過程中，體驗到成功的感覺，進而激發(fā)寫作的熱情。

二、及時對于學(xué)生作文進行評價以及反饋

在上文中已經(jīng)說明，文章的寫作過程是學(xué)生進行自我思想情感表達的過程，這個過程的呈現(xiàn)結(jié)果是一篇由學(xué)生自我思想所構(gòu)成的作文。從表達的心理進行分析，學(xué)生表達希望能夠得到及時的反饋，是正常的現(xiàn)象。因此，教師需要對于學(xué)生的表達進行積極的反饋，使得學(xué)生能夠感受到其作文的表達是受到教師重視的，從而增強寫作的興趣與信心。

在反饋的方式上，教師需要采取書面反饋與當(dāng)面交流反饋兩種同步進行的反饋方式，這其中，學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容需要教師經(jīng)過仔細的閱讀，能夠就其中的細節(jié)問題與學(xué)生進行探討。此外，為了能夠擴大學(xué)生的習(xí)作表達交流范圍，教師可以利用班級作文園地，對于學(xué)生的優(yōu)秀作品進行展示，使得學(xué)生體驗一種榮譽感，進而在寫作的過程中更為用心。

三、進行寫作順序以及文章結(jié)構(gòu)的練習(xí)

寫作順序的訓(xùn)練，需要聯(lián)系學(xué)生的日常生活來進行，在寫作的過程中，教師可以要求學(xué)生展開周記、日記的寫作，這類寫作遵循時間的順序，在寫作的過程中，能夠使得學(xué)生的順序感得到強化鍛煉。

文章結(jié)構(gòu)的練習(xí)，需要在課堂中完成，教師能夠?qū)τ趯W(xué)生的文章結(jié)構(gòu)進行及時的指導(dǎo)，使得學(xué)生的習(xí)作符合思維邏輯。為了使得內(nèi)容更為清晰，教師可以使用思維導(dǎo)圖的形式，引導(dǎo)學(xué)生畫出文章的結(jié)構(gòu)，并形成習(xí)慣。

四、語言優(yōu)化，進行課本課文的仿寫

小語課本中的課文大多是名家名作，語言堪稱典范。教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生截取精彩片段摘錄到專用本上，反復(fù)朗讀，最后熟讀成誦，牢牢地儲存在大腦之中。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活實踐進行仿寫。模仿千變?nèi)f化，教師要善于鼓勵學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上，甩掉具體的范文，利用自己頭腦中的“范式”進行自主習(xí)作，從而發(fā)展自身的習(xí)作能力。

在學(xué)生作文起步階段，教師應(yīng)不斷探索，逐步形成自己獨特有效的指導(dǎo)策略，消除學(xué)生對習(xí)作的畏難情緒，從而培養(yǎng)學(xué)生“想寫”的意識，激發(fā)“樂寫”的興趣，培養(yǎng)“善寫”的能力，為以后的習(xí)作學(xué)習(xí)打下堅實的語言表達基礎(chǔ)。