告別淺顯閱讀，提升語(yǔ)文能力

江蘇省南通市陸洪閘小學(xué)校 王 偉

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的“重頭戲”，毋庸置疑，能幫助學(xué)生在開(kāi)闊眼界和豐富思維中獲得深厚的語(yǔ)言文化知識(shí)，積淀深厚的感悟。然而，當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然以結(jié)果參考評(píng)價(jià)為主，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和技能的培養(yǎng)，更多地注重解題技巧的培養(yǎng)，偏離了閱讀理解的初衷與本質(zhì)。這樣的閱讀被稱(chēng)之為“淺顯閱讀”，需要教師在把脈問(wèn)診的過(guò)程中查找病灶，并能開(kāi)出真正的醫(yī)治良方。告別淺顯閱讀，不僅能豐富學(xué)生的認(rèn)知情感，更有助于他們?cè)谥鲃?dòng)探尋的過(guò)程中開(kāi)闊視野，切實(shí)提高他們的語(yǔ)文綜合能力。

一、筆記圈劃找疑：聚焦問(wèn)題思考

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！遍喿x需要以問(wèn)題為導(dǎo)向，多鼓勵(lì)學(xué)生在自我閱讀的基礎(chǔ)上，能夠針對(duì)核心要點(diǎn)進(jìn)行深入篩選，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)找出問(wèn)題中獲得更多深層的體驗(yàn)。課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用筆記圈劃，可以幫助學(xué)生在把握中心和深入思考中，明確閱讀的目標(biāo)方向，在探索的過(guò)程中找出要點(diǎn)。筆記圈劃找疑，讓學(xué)生在聚焦問(wèn)題中，能主動(dòng)與文本進(jìn)行深入對(duì)話(huà)，切實(shí)增強(qiáng)自身的質(zhì)疑能力。

筆記圈劃，便于學(xué)生帶著問(wèn)題深入思考。如，在《嫦娥奔月》的教學(xué)中，針對(duì)嫦娥奔月的故事，可建議學(xué)生在自我閱讀的基礎(chǔ)上找出其中的相關(guān)問(wèn)題。有的同學(xué)圈劃了“……運(yùn)足氣力，拉滿(mǎn)神弓，‘嗖——嗖——嗖——’一口氣射下了九個(gè)太陽(yáng)……”并做了如下的注釋?zhuān)汉篝酁楹沃簧湎戮艂€(gè)太陽(yáng)？有的同學(xué)圈劃了“可是他向前追三步，月亮就向后退三步，怎么也追不上。”做了如下筆記：后羿既然能射下九個(gè)太陽(yáng)，定是力大無(wú)比的人，為何追趕不上嫦娥呢？……面對(duì)這樣的問(wèn)題，可建議學(xué)生運(yùn)用同桌交流、請(qǐng)教幫助等方式來(lái)進(jìn)行解答，讓他們?cè)谒伎贾蝎@得更多的深度感知與理解。

學(xué)生在筆記圈劃中，獲得的理解比教師留下的問(wèn)題更有現(xiàn)實(shí)意義，更有助于他們?cè)谥鲃?dòng)融入語(yǔ)篇閱讀中，發(fā)現(xiàn)更多的疑點(diǎn)。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題，給他們相應(yīng)的提示，引領(lǐng)他們?cè)谏钊胨伎贾邪盐漳繕?biāo)方向，讓他們?cè)诰埸c(diǎn)思考中深化理解。

二、小組合作探討：剖析問(wèn)題增智

眾人拾柴火焰高，集體的智慧不可忽視。閱讀是學(xué)生觀(guān)看文字和生成不同體驗(yàn)的必然需要，更是學(xué)生團(tuán)結(jié)合作進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的過(guò)程。打破依賴(lài)教師指導(dǎo)的單一化學(xué)習(xí)模式，多給學(xué)生自我嘗試和主動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，有助于他們?cè)诟魇慵阂?jiàn)的過(guò)程中集思廣益，幫助他們?cè)谄饰鰡?wèn)題的基礎(chǔ)上，獲得深層理解。

小組合作探討，有助于學(xué)生形成豐富的情感。如，在《一本男孩必讀的書(shū)》的文本解讀中，針對(duì)“我也非常喜歡魯濱遜這個(gè)人物……身著羊皮短衣短褲，腰間別一把小鋸、一把斧子，肩上掛著彈藥袋子，背上背一個(gè)筐子……頭頂撐一把又丑又笨的羊皮傘……”可建議學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在主動(dòng)建言獻(xiàn)策的過(guò)程中深化理解。有的同學(xué)說(shuō)表明了作者的觀(guān)點(diǎn)，也讓我們充分了解到了魯濱遜的獨(dú)特形象；有的同學(xué)說(shuō)，這樣的人物角色盡管與眾不同，但能使我們?cè)陂喿x中獲得深刻體驗(yàn)，在緊扣文本表達(dá)中找出作者表達(dá)的重點(diǎn)和核心，等等。

思維就會(huì)被激活，課堂上就會(huì)不斷有“驚喜”呈現(xiàn)。

我們常見(jiàn)的識(shí)字記憶方法有：

1.漢字的外形記憶的，比如象形字：日、月、水、火等。

2.漢字的組成部分記記的，比如：（1）加一加：禾+日=香；（2）減一減：真—八=直；（3）換一換：把“訪(fǎng)”的“讠”換成“土”，變成“坊”；（4）分一分：標(biāo)=木+示。

3.漢字的組成及意義趣味想象記憶的，比如“鼓”字可以這樣記：“十”顆“豆”，“十”個(gè)“又”，敲鑼打“鼓”秧歌扭。

四、小組互助，合作識(shí)字

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。自2011年以來(lái)，我們學(xué)校一直在探索“小組互助，合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式。教師不再是課堂的“管理者”，他們?cè)谡n堂上充分放手,讓學(xué)生真正成為課堂的主人。學(xué)生在6～8人組成的小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng),相互配合完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)小組與小組之間互為參照,又互為補(bǔ)充。各個(gè)小組間發(fā)揮更好的競(jìng)爭(zhēng)力，展開(kāi)有序高效的合作。

課堂上，我們讓學(xué)生先自己認(rèn)讀字音，運(yùn)用學(xué)過(guò)的記字方法想一想自己是怎樣記住所學(xué)生字的，然后在自己的小組內(nèi)充分發(fā)表自己的看法，再由小組內(nèi)的成員適度評(píng)價(jià)哪個(gè)同學(xué)的記憶方法簡(jiǎn)便易記，并能記得牢。這樣，孩子們積極參與、踴躍發(fā)言，識(shí)記漢字的積極性自然就提高了。

五、結(jié)合生活，巧妙識(shí)字

“生活處處皆語(yǔ)文。”生活中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源是無(wú)所不在的。低年級(jí)學(xué)生的自主識(shí)字能力固然不強(qiáng)，但我們教師不能將學(xué)生的識(shí)字任務(wù)一個(gè)人包辦了。低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)不應(yīng)該局限于我們的課堂，還應(yīng)該深深地植根于我們的日常生活之中。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生關(guān)注生活中生字的積極性，我讓班級(jí)里的每一個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一個(gè)本子。這個(gè)本子上都是學(xué)生在自己生活中，如路牌、廣告牌、店招、報(bào)紙上認(rèn)識(shí)的一些字。會(huì)寫(xiě)的可以寫(xiě)下來(lái)，不會(huì)寫(xiě)的可以剪下后貼在本子上。每節(jié)語(yǔ)文課課前，我都會(huì)讓孩子們展示交流自己最近新認(rèn)識(shí)的字，讓學(xué)生在自主識(shí)字中獲得成就感，并在同學(xué)們彼此的激勵(lì)中增強(qiáng)識(shí)字的興趣，今后還能更加積極主動(dòng)地去識(shí)字。

實(shí)踐證明，只要我們教師充分發(fā)揮課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，從低年級(jí)兒童的興趣出發(fā)，創(chuàng)新適合低年級(jí)兒童的識(shí)字方法，一定可以調(diào)動(dòng)低年級(jí)兒童積極主動(dòng)地去識(shí)字，享受識(shí)字的樂(lè)趣，從而提高識(shí)字能力，達(dá)到較好的識(shí)字效果。