情境創(chuàng)設(shè)對培養(yǎng)學(xué)生語文寫作能力的應(yīng)用

江蘇省宿遷市泗陽縣上海路小學(xué) 蔣明明

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的最有效的途徑之一，同時也是能夠讓學(xué)生融入語文教學(xué)課堂的重要教學(xué)方式。而情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)則是有目的地引導(dǎo)學(xué)生通過情境故事或者現(xiàn)實生活實例與語文教學(xué)內(nèi)容相互結(jié)合來激發(fā)其思維和參與性，以便于學(xué)生提升求知欲。因此教師在語文課堂中需要收集恰當(dāng)?shù)那榫彻适禄蛏钤夭⑹蛊渲饾u融入課堂環(huán)境中，進(jìn)而使得學(xué)生逐漸愛上語文課堂。

一、引入音樂，緩解學(xué)習(xí)壓力

學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中有一定的壓力，而部分學(xué)習(xí)心態(tài)較好的學(xué)生能夠通過自己的方式而逐漸把身上的壓力轉(zhuǎn)化為自己前進(jìn)的動力，但是大部分學(xué)生卻并不能妥善處理自己在學(xué)習(xí)和生活中所面臨的壓力和挑戰(zhàn)，使得壓力越來越重而不能被釋放，進(jìn)而被學(xué)習(xí)中的壓力逐漸壓垮。而緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力最為有效的方式就屬音樂，因為音樂不僅是人們表達(dá)自我和思想的載體，還具有一定的積極作用，如：音樂能夠讓學(xué)生逐漸投入感情而放松自我并釋放自己所面臨的各種壓力，讓學(xué)生的日常生活變得多姿多彩。所以教師在進(jìn)行語文教學(xué)時可以在課堂上適當(dāng)引入音樂，進(jìn)而使得學(xué)生能夠通過音樂而逐漸釋放自己并投入到語文知識的學(xué)習(xí)之中。以北宋時期著名詞人蘇軾的《水調(diào)歌頭》為例，教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)之前，可以先為學(xué)生播放一曲《明月幾時有》，讓學(xué)生通過歌曲感受其中作者的感情，充分調(diào)動學(xué)生對故事情節(jié)的想象，進(jìn)而使得學(xué)生能夠?qū)Α端{(diào)歌頭》這首詞有初步的認(rèn)識，從而通過音樂逐漸引出教材課文內(nèi)容并使學(xué)生快速進(jìn)入語文知識的學(xué)習(xí)中，然后教師再為學(xué)生具體講解這首詞的主要內(nèi)容和作者獨特的清新曠達(dá)的風(fēng)格。最后為了增加學(xué)生對該詞的記憶，教師還可以教學(xué)生唱《明月幾時有》這首歌曲。

二、角色扮演，體會教材課文中的情景

情境教學(xué)模式的表現(xiàn)形式有很多種，而角色扮演則是最能夠讓學(xué)生直觀理解教材課文中的內(nèi)容和人物心理動態(tài)的表現(xiàn)形式。另外，角色扮演在語文教學(xué)中的應(yīng)用還能夠幫助學(xué)生激發(fā)對知識學(xué)習(xí)的興致，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而幫助學(xué)生更加深刻地理解語文教材中的文章主旨和作者思想。因此教師可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色扮演的教學(xué)活動，讓學(xué)生通過自己的想象和對人物的揣摩即興發(fā)揮，從而使得學(xué)生能夠更好地把握文章中的人物特點和性格特征。例如：教師在教授學(xué)生《雷雨》這篇文章時，為了能夠強化學(xué)生對文章內(nèi)容和主旨的記憶，深入理解以及體會故事情節(jié)中各個人物的復(fù)雜和矛盾為一體的心理，教師可以讓學(xué)生通過自己對人物特征和性格的揣摩而自由發(fā)揮并組隊自行編寫劇本，然后讓學(xué)生在課堂中還原教材中的故事情節(jié)和人物神情，使得其余學(xué)生能夠依據(jù)語文課堂中對《雷雨》的情境還原而身臨其境，以此保證在語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，增加學(xué)生彼此之間的交流，幫助學(xué)生奠定語文寫作基礎(chǔ)。另外，為了增加學(xué)生的語文寫作能力，教師還可以在班級中開展一個小型的以《雷雨》這篇文章為藍(lán)圖的寫作比賽，進(jìn)而強化學(xué)生的寫作能力，同時還能培養(yǎng)學(xué)生對事物的觀察能力。

三、巧用多媒體，再現(xiàn)課文情境

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展逐漸影響了現(xiàn)代教育事業(yè)，多媒體教學(xué)就由現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而衍生的新教學(xué)方式。通過多媒體教學(xué)，不僅能夠為學(xué)生提供學(xué)習(xí)語文知識的新途徑，還能拓展學(xué)生的知識視野，進(jìn)而開拓學(xué)生的思維。所以教師在語文教學(xué)中需要學(xué)會合理運用多媒體教學(xué)方式來改變傳統(tǒng)式教學(xué)，讓學(xué)生逐漸“走出”傳統(tǒng)思維，進(jìn)而縮短學(xué)生與教材內(nèi)容兩者之間的距離。例如：教師在講解四大名著之一的《紅樓夢》中的經(jīng)典故事情節(jié)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章時，因為賈府的人物關(guān)系和環(huán)境特點相對較復(fù)雜，學(xué)生很難通過原文直接了解各個人物之間的關(guān)系以及人物特點，而為了保證學(xué)生能夠高效學(xué)習(xí)其中的知識點，首先教師可以利用多媒體為學(xué)生播放相關(guān)的視頻，讓學(xué)生通過視頻而逐漸了解賈府各個人物之間的關(guān)系和心理動態(tài)；為了讓學(xué)生能夠快速消化其中的故事情節(jié)，教師還可以通過圖片的形式為學(xué)生展示賈府各個人物之間的關(guān)系和府中建筑平面圖，進(jìn)而使得學(xué)生能夠通過視頻和圖片相互結(jié)合的方式更加深入地了解故事情節(jié)內(nèi)容和各個人物特點，最后教師可以讓學(xué)生對課堂中所講授的知識寫一篇觀后感，以便于幫助學(xué)生積累語文寫作素材。

四、貼近生活，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

語文知識隨時隨地都伴隨著學(xué)生的現(xiàn)實生活，由此可見語文知識對學(xué)生而言是極為重要的。自新課標(biāo)在現(xiàn)代教育中的實施以來，要求教師不僅需要教導(dǎo)學(xué)生教材中的語文知識，還需要教師通過一定的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生把語文知識運用到現(xiàn)實生活中，并利用其解決自己在生活中所遇到的問題和與其他人之間的交際。然而教材中的課文多數(shù)都是出自學(xué)生未經(jīng)歷的時代，導(dǎo)致學(xué)生很難與其產(chǎn)生共鳴。所以教師需要結(jié)合生活為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的生活情境，進(jìn)而使得學(xué)生能夠把自己逐漸帶入教材的情節(jié)之中。教師可以讓學(xué)生嘗試當(dāng)“編劇”，把文章中的故事情節(jié)寫成一本受大家歡迎的劇本并邀請幾位學(xué)生參演，進(jìn)而提升學(xué)生的語文寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

總而言之，情境創(chuàng)設(shè)對培養(yǎng)學(xué)生語文的寫作能力有著極為重要的作用，其能夠強化學(xué)生的語文寫作能力并增加學(xué)生對語文知識的理解。另外，情境創(chuàng)設(shè)還能在一定程度上增加學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。