讓詞匯教學(xué)“活”起來(lái)—高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)探析

許錦月

（江蘇省海門(mén)市第一中學(xué)，江蘇海門(mén) 226100）

引 言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》要求高中生掌握3000個(gè)單詞。除此之外，新課標(biāo)中還明確了詞匯的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅要簡(jiǎn)單地記憶單詞，而且要能夠在語(yǔ)境中靈活運(yùn)用。因此，在普通高中的英語(yǔ)教學(xué)中，教師要重視詞匯的講解，讓詞匯的教學(xué)“活”起來(lái)，切實(shí)提高普通高中英語(yǔ)的教學(xué)效率[1]。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

（一）忽視詞匯教學(xué)

完形填空和閱讀理解在高考英語(yǔ)考試中占了較大的比分，高考的指揮棒致使不少英語(yǔ)教師忽視、淡化了英語(yǔ)詞匯的教學(xué)。有部分教師甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為，詞匯是學(xué)生自主掌握的內(nèi)容，教師在課堂上應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)。在普通高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要通過(guò)個(gè)人的努力獲得豐富的詞匯量，但仍然需要教師對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。如果學(xué)生缺乏對(duì)詞匯的正確理解和把握，就會(huì)出現(xiàn)言語(yǔ)輸出的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率就不能得到提高。

（二）缺少語(yǔ)篇意識(shí)

在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，有不少同學(xué)考試成績(jī)很好，但在英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，卻不能學(xué)以致用。造成這一現(xiàn)象的重要原因就是部分英語(yǔ)教師在教學(xué)中缺乏系統(tǒng)完整的語(yǔ)篇意識(shí)，在教學(xué)中，只是一味地重視單詞的音、形、義，不重視引導(dǎo)學(xué)生在完整的語(yǔ)篇中運(yùn)用詞語(yǔ)，致使學(xué)生孤立、片面地記憶單詞，加大了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生不能在新的語(yǔ)境中做到舉一反三。

（三）缺乏引導(dǎo)輸出

在高中英語(yǔ)課堂中，有不少教師教給學(xué)生單詞的記憶方法就是簡(jiǎn)單的記誦、默寫(xiě)，缺乏引導(dǎo)學(xué)生用有效的方法來(lái)記憶單詞，很少給學(xué)生提供在實(shí)際語(yǔ)境中使用詞匯的機(jī)會(huì)，致使不少高中生只是掌握了詞匯的讀法和寫(xiě)法，不能靈活運(yùn)用。學(xué)生想深入地掌握詞法和積累豐富的詞匯量，需要日積月累，不能一蹴而就。在英語(yǔ)課堂中，教師要不斷反復(fù)地輸入有效的知識(shí)，才能有效地引導(dǎo)高中生的言語(yǔ)輸出。

二、高中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)策略

（一）確立教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生興趣

在高中英語(yǔ)課堂中，詞匯是非常重要的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力均是以詞匯學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，因此詞匯的教授在普通高中英語(yǔ)中的地位不容小覷。但是還需要教師注意的是詞匯教學(xué)不能取代文本閱讀，這就需要教師在課堂中明確掌握本堂課的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的興趣，讓詞匯教學(xué)深入教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)中去。在一次智慧學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的教研活動(dòng)中，筆者開(kāi)設(shè)了一堂探究階段性掌握詞語(yǔ)方法的公開(kāi)課，結(jié)合了學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際情況，確立了這堂課的教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)習(xí)詞匯的效果。在課堂的開(kāi)始，筆者創(chuàng)設(shè)了英語(yǔ)的口語(yǔ)競(jìng)賽來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣：Greet with a tongue twister to the students and then let the students practice some tongue twisters.通過(guò)具體的詞匯的例子，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)相同的詞語(yǔ)有不同的詞性特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)第一種詞匯學(xué)習(xí)方法的歸納來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探尋詞匯學(xué)習(xí)的不同方法。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課堂，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生探尋學(xué)習(xí)詞匯方法的興趣。在教學(xué)Unit2Witnessing time這篇短文時(shí)，筆者結(jié)合教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)問(wèn)題：（1）What words does Greek contribute to the English language? （2）Why are there so many scientific words that come from Greek？讓學(xué)生討論Why does a language need to borrow words from other languages? 在這幾個(gè)問(wèn)題中，學(xué)生不但復(fù)習(xí)了已經(jīng)掌握的詞匯，還學(xué)習(xí)了新的詞匯，討論的環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)一步使用這些詞語(yǔ)，圍繞詞匯目標(biāo)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，再?lài)@文本主題內(nèi)容進(jìn)行探究，這堂課使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率明顯提高。

（二）重視方法引導(dǎo)，精選精講詞匯

在普通高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師與其教給學(xué)生大量的詞語(yǔ)，不如讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)掌握學(xué)習(xí)的方法。在高中英語(yǔ)詞匯表中，詞語(yǔ)包括核心和非核心兩種。核心詞匯在高考中經(jīng)常出現(xiàn)，屬于高頻詞語(yǔ)。新課標(biāo)要求高中生掌握的核心詞語(yǔ)大概有一千多個(gè)，這就需要英語(yǔ)教師精講、精練這些詞語(yǔ)，這樣不但能夠給高中生減負(fù)，還能夠降低他們的學(xué)習(xí)壓力，增加他們學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的信息量，增強(qiáng)他們?cè)~語(yǔ)綜合運(yùn)用的能力。而非核心的詞語(yǔ)，英語(yǔ)教師可以對(duì)其進(jìn)行弱化處理，不要逐一講解和解釋[2]。在教學(xué) Unit 3The meaning of colour這篇課文時(shí)，課后羅列了較多的詞匯，要學(xué)生把握的核心詞語(yǔ)有sew，random， thread，abolish，equality，salute，rate，object，compromise，submit，consistent等；短語(yǔ)有 have a bad effect on , remind ... of ，take the place of ，object to ，submit to 等。相對(duì)高中生來(lái)講，把握這些內(nèi)容沒(méi)有多大的難度，然而有不少教師喜歡從詞匯的字音、拼寫(xiě)、詞意來(lái)進(jìn)行教學(xué)，然后讓學(xué)生思考意思相近和相反的詞。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的興趣，并且加大了高中生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。在這時(shí)，就需要高中英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)中，精細(xì)講解，對(duì)癥下藥，重點(diǎn)講解核心詞匯。當(dāng)學(xué)生有了核心詞匯的概念之后，教師要結(jié)合每個(gè)詞語(yǔ)，把握好教學(xué)的度，在講解中不能做到面面俱到，而是選擇經(jīng)典的、精華的部分進(jìn)行講解。

（三）結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，重視語(yǔ)境教學(xué)

詞是傳情達(dá)意的工具，詞在不同的現(xiàn)實(shí)情境中會(huì)傳遞出不同的含義。學(xué)習(xí)者掌握新的詞匯的目的就是要讓他們能夠在不一樣的情境中進(jìn)行運(yùn)用。由此可見(jiàn)，在英語(yǔ)課堂中創(chuàng)設(shè)不同的情境來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué)，可以讓學(xué)習(xí)者在實(shí)際運(yùn)用時(shí)更加得心應(yīng)手。著名的語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生指出：“詞匯要出現(xiàn)在上下文當(dāng)中才會(huì)有意義，才能把握用法，才會(huì)方便記憶?！币虼?，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師要重視結(jié)合適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了解、判斷語(yǔ)境，從而更好地進(jìn)行詞匯教學(xué)。例如，pick up是高考中經(jīng)常出現(xiàn)的詞語(yǔ)，這個(gè)詞語(yǔ)有很多的意思，讓學(xué)生全面地把握有一定的難度，但是如果教師能把這些不同的意思通過(guò)相關(guān)的語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，從而獲得良好的教學(xué)效果。我們教學(xué)過(guò)程中可以把pick up放入相關(guān)的語(yǔ)境中，呈現(xiàn)給學(xué)生幾個(gè)不同的句子，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)來(lái)理解pick up在句子中的意思，然后再進(jìn)行總結(jié)。在學(xué)生掌握詞語(yǔ)的不同意思之后，教師可以通過(guò)不同題型，如選擇題、填空題、閱讀理解題來(lái)進(jìn)行鞏固，讓學(xué)生能夠在不同的情境中學(xué)以致用。

結(jié) 語(yǔ)

總之，加強(qiáng)詞匯教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)詞匯的能力,是高中英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，要高度重視詞匯的教學(xué)，要確立教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生興趣；重視方法引導(dǎo)，精選精講核心詞匯；結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，重視語(yǔ)境教學(xué)法，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯的能力。