創(chuàng)設(shè)豐富的交際語境 提升口述表達的能力

于友鳳

（江蘇省南通市海安市城南實驗小學(xué)，江蘇南通 226600）

引 言

著名教育家葉圣陶先生曾指出：在語言文字的訓(xùn)練“聽、說、讀、寫”四個字中，“說”字最基本，說的功夫差不多，聽、讀、寫三項就容易辦了。葉老以精辟的語言闡明了口述能力的重要性和地位性，以及語文學(xué)習的基本規(guī)律?！读x務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》中，把培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的目標確立為：學(xué)生應(yīng)具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。重視口述能力訓(xùn)練，不僅有助于提高口頭表達能力，還有助于提高書面表達能力。從現(xiàn)代社會的發(fā)展需要來看，“能說會道”也將成為人才必備的基本要素之一，但“能說會道”并非一朝一夕就能自然形成的，需要從小有序培養(yǎng)。因此，加強口述能力的訓(xùn)練成了語文教學(xué)的重要任務(wù)，也是提高小學(xué)生語文能力素養(yǎng)的重要組成部分。下面，筆者把在提高學(xué)生口述表達能力方面的一些想法和做法進行梳理，以供參考。

一、思：學(xué)生不愿說的原因

古人云：“人之所以為人者，言也。人而不能言，何以為人?！边@話似乎說得有點絕對，但可見“說話”即“能言”的重要性。

平時，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生聚在一起聊天，大都會你一言我一語，輕松自如，但在正式場合或有任務(wù)時的發(fā)言就顯得語無倫次，難以做到連貫、完整、持久。細細思考，大部分學(xué)生是由于詞匯量儲備不夠，口不達心意，也有很多學(xué)生是缺乏自信、缺少鍛煉、緊張膽怯，出現(xiàn)了“茶壺里煮餃子——有貨倒不出”的尷尬局面。

因此，我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了基于兒童生活的口語交際語境，給他們搭建交流的平臺，讓他們有說話的內(nèi)容，有想說的興趣和欲望，主動、積極地參與口述表達，增強他們的膽識和自信心。

二、創(chuàng)：學(xué)生有的說的語境

（一）教材中“口語交際”是口述表達訓(xùn)練的基點

綜觀整冊教材中《學(xué)會轉(zhuǎn)述》《講童話故事》《教你玩游戲》《猜猜我喜歡的動物》《我喜愛的歷史人物》《學(xué)會分享》《學(xué)會勸阻》等這些口語交際內(nèi)容，話題與時俱進，形式多樣，一題一訓(xùn)，一練一得，預(yù)留創(chuàng)造的空間大，便于進行系統(tǒng)的口語表達訓(xùn)練。如教學(xué)《注意說話的姿勢》時，我創(chuàng)設(shè)了在課堂上、餐桌上、交往時等交際的語境，讓學(xué)生入情入境當主角，自信地說、演，這樣不僅練了口才，長了膽識，還愉悅了身心；教學(xué)《學(xué)會分享》時，我引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的趣事或有意義的瞬間，如外出旅游的情景，度過的難忘的節(jié)日等，通過同學(xué)之間的交流，分享自己的快樂，收獲自信。

（二）教材中文本“空白”是口述表達訓(xùn)練的著力點

在教學(xué)中，我利用文本留給教師的“空白”空間鉆研課文，精心設(shè)計口述表達能力訓(xùn)練方面的問題。如《我學(xué)寫字》一文，當“我”學(xué)著寫“小綿羊”“河流”“草地”“我的爸爸”這些詞時，就聯(lián)想到了很多有趣的畫面。教學(xué)時，我這樣創(chuàng)設(shè)表達的情境：“漢字真有趣，你在寫字時也有很多的聯(lián)想吧。發(fā)揮想象，讓思維飛躍……接著往下說——” “當我學(xué)著寫‘花園’時，我就看見五彩繽紛的花兒競相開放，美麗的蝴蝶在花間翩翩起舞，我也情不自禁地跳起舞來?！保n同學(xué)口述） “要是我寫上‘我的媽媽’，我立刻就想抱抱孩子，親親他的小臉蛋，我做飯最香，織衣最美，什么活兒我都做得呱呱叫?！保▽O同學(xué)口述）

教材中這樣的“空白”很多，我們要巧妙設(shè)計語境，填補“空白”，為學(xué)生提供廣闊的思維空間，給他們創(chuàng)造語言實踐的機會，有利于學(xué)生深化對文本的理解，為口語交際奠定基礎(chǔ)[1]。

（三）開展班級特色活動是口述能力訓(xùn)練的創(chuàng)意點

我借助一些重大節(jié)日開展班級特色活動，通過讓學(xué)生在活動中親自體驗，用真實的經(jīng)歷和想法，來激發(fā)他們愛說、想說的熱情。元宵節(jié)，我邀請家長志愿者進入班級和學(xué)生一起做元宵，學(xué)生對做元宵很好奇、很興奮，并學(xué)得有模有樣?；顒咏Y(jié)束后，大家滔滔不絕，爭著、搶著在班級內(nèi)講述“第一次做元宵”的經(jīng)歷，他們講述得特別詳細、生動，就連平時沉默不語的學(xué)生也能打開話匣子說上一段，最關(guān)鍵的是每個學(xué)生都樂意分享自己的真實感受。在“我是小花農(nóng)”系列活動中，學(xué)生從買花種到種花、養(yǎng)花，并通過天天堅持觀察，將花兒生長的過程按學(xué)號輪流在“每日一講”中用圖文并茂的PPT形式進行交流、展示，這樣的活動既培養(yǎng)了學(xué)生的責任心，又讓學(xué)生增長了不少課外知識，陶冶了情操，最重要的是學(xué)生想說、樂說、敢說，“我口表我心”的口述表達能力也逐日逐步提升。除此之外，我還鼓勵學(xué)生將平日里自己的喜怒哀樂、所見所聞，用“口述日記”的語音方式發(fā)送給我，我會給予真誠的點評。有時，我會評選出一周的“最佳口述者”并邀請他在班級內(nèi)與大家分享，互相學(xué)習，共同提高?，F(xiàn)在，這種自由、快樂、和諧的口語交際活動已成為學(xué)生積極表現(xiàn)自我的最佳舞臺。

三、秀：學(xué)生說得妙的言語

如果一個人從小就喜歡動口表達，那對他而言說話就是在不斷地訓(xùn)練自己的口才，提高自己的表述能力。堅持一天、一周或一個月，學(xué)生也許能做到，但要長期堅持口述能力的訓(xùn)練并非容易事。因此，我們創(chuàng)設(shè)的交際語境要有創(chuàng)意，要不定期地調(diào)整形式和內(nèi)容，更要為學(xué)生打造交流、展示、“秀一秀”的平臺，讓他們獲得自信表達的動力和激情[2]。

（1）大方展示：“口述日記”完成后，可以讓學(xué)生對同伴、老師、父母“秀一秀”。語音展示的過程，其實也是學(xué)生對自己口述表達的不斷反思和學(xué)習的過程，還是一種自我交往。

（2）適時“發(fā)表”：可以是報紙、雜志、微信公眾號的刊登，更多的是在群體內(nèi)的展示，如在同學(xué)面前“秀一秀”口才，在習作墻上張貼，在班級公眾號“為你講述”上發(fā)布等，教師還可以創(chuàng)建班級博客，在博客上展示學(xué)生口述時的視頻和照片，在博客上發(fā)表學(xué)生的“口述日記”，這些都是激勵學(xué)生長期堅持口述訓(xùn)練的好點子。我們的班級博客自一年級創(chuàng)建以來每天都有優(yōu)秀的口述小短文更新，每次在《口才與表現(xiàn)》校本課堂上，大家一起閱讀，一起點評，對一周“最佳講述者”進行評獎，大家的熱情很高漲。

結(jié) 語

當然，口述表達能力的提高還離不開學(xué)生自己的閱讀與積累，只有詞匯量豐富，見多識廣，再加上教師創(chuàng)設(shè)的交際語境，學(xué)生才樂意打開話匣子。教師要充分地、合理地利用課內(nèi)外的一切機遇，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生口述表述的興趣，提高他們的口述表達能力，讓更多的學(xué)生打開自信交流的心扉。