讓數(shù)學融入生活
——淺談核心素養(yǎng)視角下的小學數(shù)學教學

范建均

（江蘇省靖江市濱江學校，江蘇靖江 214500）

引 言

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育對教師提出的新課題。對于源于生活又服務于生活的數(shù)學學科而言，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就是要讓學生意識到數(shù)學與我們的生活息息相關，培養(yǎng)學生利用數(shù)學思維解決實際問題的能力。在數(shù)學教學中更多地融入生活化的元素，也有利于增強學生的學習興趣，從而優(yōu)化學習效果。那么應當如何更好地做到讓數(shù)學融入生活呢？以下對此做了具體分析。

一、小學數(shù)學學科素養(yǎng)的內(nèi)涵

隨著教育改革的不斷推進，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為當前九年義務教育的重要目標。所謂核心素養(yǎng)就是學生在面對社會發(fā)展和自身發(fā)展時所應具備的能力和品質(zhì)。建立數(shù)學核心素養(yǎng)，不僅要求學生正確掌握書本上的數(shù)學知識點，還要有利用數(shù)學思維解決實際問題的分析能力、實踐能力。對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)會讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成正確的學習方法，幫助學生加深對數(shù)學問題的理解，鍛煉學生的思維能力，對學生的未來學習生活都有著重要的意義[1]。

二、讓數(shù)學融入生活的教學策略

（一）創(chuàng)設生活化的問題情境

數(shù)學是與我們的實際生活密切相關的學科，我們生活中各個方面都能找到數(shù)學的影子，在講解數(shù)學知識時，為學生創(chuàng)設生活化的問題情境，既可以將復雜的問題簡單化、形象化，又可以讓學生感受到數(shù)學對于我們生活的重要意義。

例如，我們在學習五年級下冊《圓》的內(nèi)容時，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示生活中常見的圓，比如，盤子、橡皮筋、手環(huán)、井蓋、硬幣等，讓學生看圖觀察這些圖形都有哪些特點，有什么共同之處，對圓有個初步的認識。教師可以繼續(xù)提問：“同學們還能找出身邊常見的圓形嗎？”學生們思考后紛紛舉手回答：“有手表、水杯的底兒、花盆的底兒、呼啦圈……”這個環(huán)節(jié)有效地調(diào)動了學生參與的積極性，也讓學生意識到我們的生活中處處有數(shù)學。

比如，在學習三年級上冊《周長是多少》的內(nèi)容時，教師可以要求學生拿著尺子量一量、算一算自己的書桌、數(shù)學課本、鉛筆盒的周長是多少，可以讓學生自己想辦法測量并計算一下自己臥室的周長、小花園的周長等，布置這樣的任務可以激發(fā)學生的探究興趣，讓學生更加主動地學習數(shù)學知識。

在學習了基本運算之后，教師也可以融入生活場景，給學生編制應用題。例如，小紅和媽媽一起逛商場，他們一共買了一雙30元的運動鞋，買個5支1元一支的鉛筆，還買了2個3元一本的畫冊，結賬的時候媽媽一共給了營業(yè)員100元錢，請問營業(yè)員需要找給小紅媽媽多少錢呢？對于這道題的解答，能鞏固學生已經(jīng)學過的加、減、乘法的運算知識。設置這樣生活化的問題情境，也能增強學生利用數(shù)學知識解決實際問題的意識和能力，這對于學生核心素養(yǎng)的培育是非常有必要的。

（二）運用生活化經(jīng)驗幫助學生解決數(shù)學問題

我們的生活中處處可見數(shù)學的影子，但是學生往往會忽視利用生活中的經(jīng)驗來解決數(shù)學問題。讓數(shù)學融入生活，就是要求教師在教學內(nèi)容中加入生活化的元素，突破教學重難點，幫助學生更加清晰、直觀地學習和理解數(shù)學知識。

例如，在學習三年級上冊《千克和克》的知識時，教師可以將一些生活中常見的物品，如一瓶沒有開封的礦泉水、一個蘋果、一個乒乓球、一枚雞蛋等，拿到課堂上讓學生們來掂一掂、猜一猜它們的重量，之后再由教師告知每個物品的實際重量。同學們經(jīng)過親身的感受，會對重量產(chǎn)生初步的認知，會對克和千克的概念有更形象的認識。教師還可以讓學生在課后稱一下自己的書包、鉛筆盒、鑰匙鏈、家里的遙控器、電池等物件的重量，讓學生更深入地了解克與千克的概念。

例如，在學習一年級下冊《元、角、分》的知識時，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以在課堂上開一家小“商店”。以講臺充當商店，教師可以在講臺上放置一些物品充當商品，如水杯、書包、發(fā)卡、筆記本、鉛筆盒等，并給這些商品標好價格，讓學生“購物”。在買賣過程中讓學生對我們平時所熟悉的人民幣的單位——元、角、分，有更直觀的認識。還可以和學生家長進行溝通，讓學生在商店買完東西之后自己拿著錢去結算，給予學生更多在生活中進行數(shù)學實踐的機會，這樣也有利于鍛煉學生的交際能力、分析能力和計算能力，為核心素養(yǎng)的培育打好基礎。

（三）改編教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣

讓數(shù)學融入生活，讓學生對數(shù)學產(chǎn)生親切感的一個非常簡單的方法就是對教材內(nèi)容進行調(diào)整，讓教材中的例題更加貼近學生的生活。我們現(xiàn)在所用的蘇教版教材中列舉的許多例題都是比較生活化的，但是有些例題中所涉及的地點、物品對于學生們來講并不是很熟悉，教師可以對其進行適當?shù)母木?，比如，將例題中涉及的地名改成當?shù)氐牡孛?，將例題中的物體改成我們都比較熟悉的物體，這樣學生在做題時會更有親切感，也會更積極。常見的例題改動有以下幾種：

第一，改情境，就是將例題中的事件改成最近發(fā)生的或者我們都比較熟悉、比較感興趣的情景。第二，改位置，將例題中的地名改成我們大家都知道或者是學生們平時經(jīng)常會去的地方，比如當?shù)氐纳虉?、游樂園、圖書館等，這樣學生在做題時會更有代入感。第三，改名字。就是將例題中所涉及的人名改成學生都熟悉的人名。例如，一道例題中提到了三個人，教師就可以將其改成班里同學的名字，這樣學生的興趣會大大提高。改后的例題可以很好地引起學生的共鳴，學生們解答的過程也會充滿樂趣。

（四）營造寬松、和諧的生活化學習氛圍

對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開一個和諧、輕松的學習環(huán)境。由于長期受應試教育的影響，一些學校為了追求升學率，教師為了提高教學業(yè)績，都將重點放在對學生知識點的灌輸上，將提高學生的考試成績作為主要目標，這與素質(zhì)教育理念是相悖的，不利于學生核心素養(yǎng)的培育。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變教學觀念，采取人本化教學理念，放棄以往一言堂式的教學方法，將學習主體地位歸還給學生，為學生營造寬松、和諧的學習氛圍[2]。

比如，在學習二年級下冊《時、分、秒》的知識時，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示小豬佩奇的圖片，并在佩奇的旁邊放一個對話框，上面寫著：“我有一個好朋友，經(jīng)常滴滴答答不停歇，讓我按時學習和休息，小朋友你知道他是誰嗎？”學生通過思考就會想到小豬佩奇說的是鐘表，教師這時就可以順勢引出這堂課的教學內(nèi)容——認識時、分、秒。利用學生喜歡看的動畫形象進行課程導入，可以在課程的一開始就為學生營造一個愉快的、輕松的學習氛圍，學生的探究積極性和主動性會被大大提高。如此得到的教學效果肯定要比教師單調(diào)地講知識點要好得多。

結 語

總之，數(shù)學與我們的日常生活息息相關，在小學數(shù)學課堂上多引入生活元素，多為學生創(chuàng)設生活化的問題情境，有利于拉近數(shù)學與學生生活的距離，增強學生學習數(shù)學的積極性，也有利于鍛煉學生應用數(shù)學知識解決實際問題的能力，這對于學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是非常有幫助的。