課程游戲化背景下談本土資源進(jìn)課程

司洪流

（江蘇省如皋市長(zhǎng)江鎮(zhèn)永平幼兒園，江蘇如皋 226532）

引 言

虞永平教授指出：課程游戲化不是另搞一套課程體系，而是對(duì)現(xiàn)有課程的優(yōu)化和完善，倡導(dǎo)《指南》理念指導(dǎo)下課程的適宜性和有效性。那么如何將原有的課程進(jìn)行優(yōu)化和完善呢？課程的優(yōu)化和完善離不開資源的開發(fā)和利用，而與幼兒息息相關(guān)的本土資源就是一個(gè)不可或缺的根本要素。近幾年來，教師除了對(duì)原有課程進(jìn)行了篩選之外，還對(duì)本土資源進(jìn)行了收集、匯總、遴選和梳理。將身邊的一些本土資源植入幼兒園課程，豐富了幼兒的課程內(nèi)容，從而優(yōu)化完善了幼兒園教學(xué)。

一、開發(fā)本土資源，完善課程內(nèi)容

課程游戲化項(xiàng)目旨在推進(jìn)《指南》精神的進(jìn)一步落實(shí)，在實(shí)施的過程中，課程游戲化涉及很多方面，資源進(jìn)課程就是其中的一部分[1]。我園地處如皋市長(zhǎng)江鎮(zhèn)新鎮(zhèn)區(qū)緯一路北側(cè)，臨長(zhǎng)江支流“星躍河”而建，自然資源優(yōu)美，江韻鄉(xiāng)土資源豐富。自然規(guī)律的變化，豐富多樣的動(dòng)植物，取之不盡的自然材料，地勢(shì)多變的活動(dòng)場(chǎng)地等，為幼兒提供了豐富多變的信息和材料，是幼兒學(xué)習(xí)的最佳課程資源。那么可以開發(fā)和利用哪些資源呢？在開發(fā)時(shí)我們考慮了三個(gè)因素，一是要有利于社會(huì)進(jìn)步的：即積極向上的；二是滿足幼兒興趣和發(fā)展需要，并符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的；三是與教師的教育水平相適宜的?；谶@三種因素的考慮，我園將本土資源進(jìn)行了分類、匯總，開發(fā)了一些具有我們江韻生態(tài)的園本課程資源。如蟛蜞、風(fēng)箏、蘆葦、魚、船，等等。以小班《蟛蜞樂》為例，蟛蜞是我們長(zhǎng)江邊特有的物種，它是螃蟹的一種，生活在江邊的蘆葦灘里，喜歡潮濕的生活環(huán)境。當(dāng)小蟛蜞來到小班的教室后，幼兒很興奮、很開心。對(duì)于他們來說蟛蜞是既熟悉又陌生的，熟悉于餐桌上的螃蟹，陌生于它怎么這么??？它是小螃蟹嗎？它吃什么呢？它的家又在哪里呢？顯然幼兒對(duì)它很感興趣。當(dāng)然，除了考慮幼兒的興趣外，我們也考慮教師的興趣、能力等情況。從課程的開展情況來看，我們將蟛蜞這個(gè)鄉(xiāng)土資源開發(fā)引入課程，是適宜的、有效的。

二、整合家長(zhǎng)資源，優(yōu)化課程形式

父母是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)的兒童觀、教育觀對(duì)孩子的教育起著至關(guān)重要的作用。近年來，我們通過開學(xué)初的家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)的一封信，班級(jí)群等形式幫助家長(zhǎng)了解幼兒園教育，使家長(zhǎng)和教師形成了教育合力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。自課程游戲化推進(jìn)以來，為了轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的兒童觀和教育觀，讓家長(zhǎng)由以前的配合者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)者，我們整合了家長(zhǎng)資源，并采用了兩種方法讓家長(zhǎng)走進(jìn)課程。一是真誠(chéng)地邀請(qǐng)家長(zhǎng)來園參加活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解幼兒園即將開展的主題活動(dòng)內(nèi)容，開展的意義以及幼兒要有哪些前期經(jīng)驗(yàn)等，讓家長(zhǎng)對(duì)課程有初步的認(rèn)知；二是課程開展中鼓勵(lì)幼兒回家主動(dòng)與家長(zhǎng)交流，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)了解活動(dòng)開展進(jìn)程的積極性，并主動(dòng)參與課程，并且教師可以根據(jù)需要生成一些以家長(zhǎng)為主導(dǎo)的活動(dòng)，比如，有位家長(zhǎng)是開寵物店的，教師可以帶孩子去參觀寵物店，這位家長(zhǎng)有豐富的飼養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，可以為孩子們講解動(dòng)物的名稱、生活習(xí)性等。在《蟛蜞樂》中，當(dāng)幼兒了解到蟛蜞的家在哪里時(shí)，可以讓家長(zhǎng)們帶幼兒們來到江邊，帶領(lǐng)幼兒一起挖掘、尋找它們的家。家長(zhǎng)的積極參與，不僅增進(jìn)了親子關(guān)系，還融洽了家長(zhǎng)與教師之間的關(guān)系，優(yōu)化了活動(dòng)形式，讓活動(dòng)形式變得豐富多樣。

三、收集自然資源，豐富課程材料

《指南》里指出：幼兒的經(jīng)驗(yàn)是在與材料的互動(dòng)中逐漸積累起來的，作為教師我們要最大限度地為幼兒提供豐富的活動(dòng)材料，支持和滿足幼兒的學(xué)習(xí)需要[2]。自然材料是孩子們最喜歡的材料之一，我們長(zhǎng)江邊物產(chǎn)豐富，有各種農(nóng)作物的種子、秸稈、樹木、花草等，在不同的季節(jié)、不同的課程中，可以根據(jù)需要收集并投放到區(qū)域活動(dòng)中。如在《美麗的春天》主題活動(dòng)中，我們教師在美工區(qū)投放了枯樹枝，幼兒們用粘土做葉子、花朵粘在樹枝上；幼兒們帶來種子種在種植區(qū)，觀察種子的生長(zhǎng)過程。在《豐收的秋天》主題活動(dòng)中，我們收集并充實(shí)到各個(gè)區(qū)域中的自然材料就更多了，有秸稈、玉米皮、玉米芯、棉花托、花生、豆子等。這些自然資源的有效運(yùn)用，不僅大大豐富了課程材料，調(diào)動(dòng)了幼兒主動(dòng)探索的興趣，還彌補(bǔ)了教師自制及購(gòu)買的材料所帶來的不足，既經(jīng)濟(jì)、實(shí)惠又有趣味性。

四、挖掘社區(qū)資源，增加課程活動(dòng)場(chǎng)所

利用社區(qū)豐富的社會(huì)、文化資源，挖掘其中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，是幼兒園教師必須具備的專業(yè)能力。為了讓孩子們走出幼兒園，走進(jìn)社區(qū)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)共同生活，我們挖掘了本地區(qū)獨(dú)有的民俗民風(fēng)、傳統(tǒng)文化及一些文化品牌，如“清明節(jié)吃楊柳燒餅”“端午包粽子”“長(zhǎng)江鎮(zhèn)永平小學(xué)”“哨口風(fēng)箏——非遺文化教育基地”“陳美珍家禽養(yǎng)殖場(chǎng)”“青少年素質(zhì)教育基地”“熔盛船廠”“皋張汽渡”等，這些民俗文化及場(chǎng)所不僅為幼兒了解家鄉(xiāng)的自然地理、文化風(fēng)俗等提供了課程內(nèi)容，也為我們的課程開展增加了活動(dòng)資源和場(chǎng)地。如大班《風(fēng)箏》的主題活動(dòng)，在風(fēng)箏的制作和放飛過程中，“哨口風(fēng)箏——非遺文化教育基地”“長(zhǎng)江鎮(zhèn)永平小學(xué)”成了幼兒們社區(qū)學(xué)習(xí)場(chǎng)所。在風(fēng)箏基地，幼兒們見識(shí)到了各種各樣的風(fēng)箏，“如皋風(fēng)箏制作代表性傳承人”陸松山老師，他豐富的風(fēng)箏知識(shí)和制件技術(shù)更是不可缺少的教育資源，這些都極大地激發(fā)了幼兒們制作風(fēng)箏的興趣。與本園相鄰的永平小學(xué)操場(chǎng)是小朋友實(shí)現(xiàn)放飛風(fēng)箏的實(shí)踐場(chǎng)所，幼兒們?cè)谀抢飮L試放飛風(fēng)箏，在失敗中發(fā)現(xiàn)問題，積累經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)著興奮、期待、失落和成功的快樂。近兩年來，我們帶著幼兒走出幼兒園，參觀碾米坊，田野寫生，去養(yǎng)雞場(chǎng)拾雞蛋，走進(jìn)社區(qū)養(yǎng)老院、皋張汽渡等，讓幼兒們?cè)谟H身體驗(yàn)中開闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)、了解生活、體驗(yàn)勞動(dòng)、感受生活美。

結(jié) 語

綜上所述，在課程游戲化背景下本土資源進(jìn)課程，是教師兒童觀、教育觀和課程觀的重要轉(zhuǎn)變，是《指南》有效落實(shí)的具體體現(xiàn)。本土資源的進(jìn)一步開發(fā)和利用，還需要我們作出進(jìn)一步的探索和努力。