創(chuàng)設“快樂體悟”式教學情境的實踐研究

相平平

（江蘇省南京市雨花臺區(qū)實驗小學善水灣分校，江蘇南京 210041）

引 言

建構主義學習理論的核心是：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現和對所學知識意義的主動建構。這就需要教師盡可能地創(chuàng)設符合學生身心發(fā)展規(guī)律的，能激發(fā)學生學習積極性、主動性的情境。

一、問題的提出

很多研究者都提出了要創(chuàng)設快樂的教學情境，但學生能否在這個過程中輕松、快樂地學習？能否在這樣的情境教學中有所體悟？這是我要探究及解決的問題。

（一）情境教學能激發(fā)學生學習數學的興趣，從而提高數學綜合素質

《基礎教育課程改革綱要》提出：要倡導學生主動參與，探究發(fā)現，交流合作的學習方式，注重學生的情感體驗和學習興趣，改變課程實施過程中過分依賴教材，過于強調接受知識，死記硬背，機械訓練的現狀。情境教學，愉快學習的教學模式，使學生的學習方式、學習的興趣、創(chuàng)造力都將發(fā)生根本改變。

（二）讓學生經歷“問題情境—建立模型—解釋或應用”這一重要的數學活動過程

一個好的教學情境對于理解新的數學概念和形成新的數學原理，產生新的數學方式、新的數學思想都有積極的促進作用。它能充分調動學生原有的生活經驗，更好地激發(fā)學生由情境引起的對數學意義的思考，從而讓學生經歷“問題情境—建立模型—解釋或應用”這一重要的數學活動過程，而且讓學生在輕松愉快的情境中動手、動腦，也是符合低年級學生心理特點和認知規(guī)律的教學方式[1]。

（三）快樂學習能提高學習的有效性

數學是一門研究現實世界的數量關系和空間形式的科學，它具有思維性強，邏輯推理嚴密，內容比較抽象等特點。我們常態(tài)下的數學課堂基本上是以“穩(wěn)”“實”為出發(fā)點，直接導入，直接去讓學生掌握最基礎的技能，而忽視了學生情感的發(fā)展。這樣久而久之，學生會對數學課失去興趣，覺得乏味、單調、枯燥，學生學得也沒興趣，進而課堂效率也不高。由此可見，在小學數學教學中，開展“快樂體悟”式情境教學，使學生在“需要—動機—目標”的引導下產生最佳的學習狀態(tài)，對于優(yōu)化數學課堂教學具有重要意義。

二、實踐研究

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”所以我們應該為學生創(chuàng)設樂學的氛圍、探究的氛圍、交流的氛圍，激發(fā)其自主探究的興趣。

（一）創(chuàng)設什么樣的數學情境才能快樂體悟

1.能激發(fā)學生學習積極性的情境

常說興趣是最好的老師，對于低年級的學生來說更是如此。有了學習的積極性，學生才能主動地去探究，才有渴求知識的愿望，才能自主、快樂地學習知識。能激發(fā)學生學習積極性的情境有游戲情境、生活情境、故事情境，等等。

2.能貫穿整節(jié)課教學內容的情境

一節(jié)數學授課基本分為例題教學、試一試和想想做做中的練習三個部分，而這三個部分是一個統(tǒng)一體。在平常的教學中我們習慣于分塊進行，有時候甚至分得過于明顯，使低年級的學生們也容易把各知識點分開，這樣就會降低靈活運用的能力。如果每節(jié)課的這條主線都能通過教學情境揉成一個整體，從例題貫穿到練習，給學生的印象也會更深刻，學生也會更有興趣想知道下一個環(huán)節(jié)是什么內容。

（二）創(chuàng)設好的數學情境的方法

1.游戲情境

低年級的學生剛經歷幼兒階段，仍然處于愛玩游戲的階段，一個小小的游戲在他們的眼里都是十分有吸引力的。在枯燥的數學課上玩上一個小游戲，那將會是一件很讓他們開心、向往的事情，學習效果就不言而喻了。

在教學《認位置》一課時，在例題教學時就用了兩次游戲情境教學，學生玩得不亦樂乎，還把我教給他們的知識牢牢地掌握了。

游戲一：“上指天，下指地，兩手向前指，再摸后腦勺。”先由教師示范做，再請學生起立，師生一起做。當我提問：“誰來說一說，哪邊是上，哪邊是下，哪邊是前，哪邊是后?！睂W生們都爭著把剛才的游戲再做一遍。

游戲二：“左手握拳頭，右手握拳頭，左邊拍拍手，右邊拍拍手，左手摸右耳，右手摸左耳?！苯處煴诚驅W生，先示范做，再請學生起立，師生一起做。

經過這兩個游戲，學生很快分清了上下左右。

2.生活情境

數學是源于生活的，又是要運用到生活中去的，在教學情境中選擇學生熟悉的生活情境，使學生更易于接受，也能更好地理解并掌握知識。

在教學計算15-8的例題時，我沒有用課本中的圖，而是從生活出發(fā)，拿出15支鉛筆（1捆加5支），請1名學生上來拿走8支，再提問：“現在還剩下幾支”？這樣學生就能很輕松地列出算式了。在研究算法時，我又讓學生通過到講臺一邊拿、一邊說拿的過程，讓學生更容易理解幾種算法，并找到適合自己的算法。

3.問題情境

讓學生一開始就帶著問題學習，能激發(fā)學生的求知欲，能喚醒他們的探索欲望，這種情境教學更適用于中高年級。

在教學《數的順序》時，我直接出示了一張百數表，其中有些數字已經給出，還有一些需要學生找出規(guī)律進行填寫。為了讓學生帶著問題完成這張表，我直接提問：（1）這張表的同一行有什么規(guī)律？（2）同一排有什么規(guī)律？（3）斜著看又有什么規(guī)律？這樣三個問題一提，學生就要帶著問題思考，還要找出這樣填數的依據，學生的探索欲望就被激發(fā)了。

4.模擬情境

我也把這種方法叫作“情景再現”，讓孩子們上臺來表演。相對于其他學科來說數學還是一門比較抽象的學科，讓抽象的知識變得更具體、更生活化，學生就更容易理解。

在教學一年級上冊《排隊》這一內容時，有這樣的題目：小朋友們在排隊，從前往后數小明是第3個，從后往前數小明是第5個，這一隊一共有多少個小朋友？這樣的題目學生們第一次接觸時都懵了，直接列算式3+5=8。怎樣才能讓他們理解呢？我先在黑板上畫圈表示小朋友，一輪講下來好多學生還是不理解為什么3+5還要“減1”，不知道為什么可以列2+5。這時我想到“情景再現”，于是，請7個小朋友來模擬情景，排成一隊，讓他們找出隊伍中代表小明的學生，通過講解，學生們恍然大悟。讓學生自己上臺來模擬情景，激發(fā)了他們的興趣，還讓抽象的數學知識變得通俗易懂。

結 語

總之，教師在教學時要盡可能地創(chuàng)設符合學生身心發(fā)展規(guī)律的，能激發(fā)學生學習積極性、主動性的情境，以此幫助學生更好地理解數學知識，并能將知識更好地應用于生活實踐中。