幼兒園課程開(kāi)發(fā)中“課程審議”的實(shí)踐探討

謝小雨

（江蘇省蘇州市張家港市實(shí)驗(yàn)幼兒園，江蘇蘇州 215600）

引 言

幼兒園課程審議是指幼兒園針對(duì)具體的教育實(shí)踐情境中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論，通過(guò)討論達(dá)成一致，找到問(wèn)題的解決方法，最終做出所有人都同意的決定，并實(shí)施相應(yīng)的策略。幼兒園課程審議的目的就是為幼兒園開(kāi)發(fā)新課程，并能夠達(dá)成理念共享，構(gòu)建民主、自由的氛圍，使參與課程開(kāi)發(fā)的人員暢所欲言，通過(guò)討論得出統(tǒng)一的意見(jiàn)，最終做出恰當(dāng)?shù)臎Q定，提高課程開(kāi)發(fā)的效率[1]。

一、運(yùn)用課程審議進(jìn)行幼兒園課程開(kāi)發(fā)的意義

（一）教師積極交流，達(dá)成理念共享

課程審議是通過(guò)組織教師討論來(lái)開(kāi)展的，運(yùn)用課程審議進(jìn)行幼兒園課程開(kāi)發(fā)，讓每位教師都參與其中，有助于教師表達(dá)自身的想法與理念，達(dá)成理念共享，在激烈的討論中進(jìn)行理念的融合與碰撞，達(dá)成一致，得出最終結(jié)論。

（二）教師統(tǒng)一決定，提高認(rèn)同感

運(yùn)用課程審議進(jìn)行幼兒園課程開(kāi)發(fā)，組織教師就具體的教育實(shí)踐情境中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論，能夠統(tǒng)合大部分教師的意見(jiàn)，達(dá)成較為一致的決定。教師在其中扮演著參與者與決策者的角色，因此，在課程開(kāi)發(fā)完成后，教師就會(huì)對(duì)新課程具有極高的認(rèn)同感，從而積極認(rèn)真地開(kāi)展教學(xué)，提高其教學(xué)質(zhì)量。

（三）營(yíng)造民主氛圍，明確教師主體

幼兒園的課程開(kāi)發(fā)是幼兒園分析教育資源，探究如何更好地運(yùn)用教學(xué)資源，提高教學(xué)效率，讓教學(xué)更適應(yīng)幼兒的發(fā)展過(guò)程。根據(jù)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，最了解幼兒的除了幼兒家長(zhǎng)外，就是為幼兒進(jìn)行教學(xué)的教師，因此幼兒園的課程開(kāi)發(fā)一定要讓教師參與進(jìn)來(lái)，明確教師在課程開(kāi)發(fā)中的主體地位，提高課程開(kāi)發(fā)的效率。運(yùn)用課程審議進(jìn)行幼兒園課程開(kāi)發(fā)能夠組織教師就教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行討論、分析，營(yíng)造民主、自由的交流氛圍，讓教師能夠暢所欲言，在課程開(kāi)發(fā)中牢牢占據(jù)主體地位，使得教學(xué)問(wèn)題能夠得以快速、高效解決。

二、運(yùn)用課程審議進(jìn)行幼兒園課程開(kāi)發(fā)的方法

（一）結(jié)合兒童特點(diǎn)，審議主題目標(biāo)

幼兒園是依托教材來(lái)開(kāi)展教學(xué)、設(shè)定主題目標(biāo)的，但由于教材沒(méi)有靈活性，不能根據(jù)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行變動(dòng)，因此幼兒園要根據(jù)幼兒特點(diǎn)進(jìn)行主題目標(biāo)的審議，重新定位主題目標(biāo)，讓課程的開(kāi)展更具有針對(duì)性與實(shí)用性，提高幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。例如，在開(kāi)發(fā)課程《熱鬧的夏天》時(shí)，教材的原有主題目標(biāo)是讓幼兒知道“六一”兒童節(jié)是屬于自己的節(jié)日，引導(dǎo)兒童用語(yǔ)言、美術(shù)、音樂(lè)等表達(dá)自己對(duì)兒童節(jié)的感受，并且能夠有感情地朗誦文學(xué)作品，學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)描述夏天的特征。同時(shí)帶領(lǐng)兒童去玩水，豐富兒童對(duì)于夏天的認(rèn)知，經(jīng)過(guò)審議討論后，教師認(rèn)為讓幼兒有感情地朗誦文學(xué)作品對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)難度較大，就將主題目標(biāo)更換為有感情地朗誦古詩(shī)歌，教師還認(rèn)為帶領(lǐng)兒童去玩水對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)具有一定的危險(xiǎn)性，將主題目標(biāo)更換為帶領(lǐng)兒童去植物園參觀，讓幼兒認(rèn)識(shí)夏天常見(jiàn)的植物。經(jīng)過(guò)審議后的主題目標(biāo)更加貼近兒童的特點(diǎn)，更具有針對(duì)性與實(shí)用性。

（二）加強(qiáng)教育效果，審議游戲活動(dòng)

幼兒容易被外界事物所吸引，在教學(xué)過(guò)程中很容易被其他的事物吸引注意力，無(wú)法集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，影響幼教教學(xué)的質(zhì)量與兒童思維的發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展游戲活動(dòng)能夠吸引幼兒的注意力，將幼兒的注意力集中在教學(xué)活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)兒童的積極性，讓兒童積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)中。因此，幼兒園在開(kāi)發(fā)課程時(shí)要注意加強(qiáng)對(duì)游戲活動(dòng)開(kāi)展方法的審議，根據(jù)幼兒游戲活動(dòng)的幾個(gè)因素進(jìn)行討論交流，針對(duì)幼兒的特點(diǎn)開(kāi)展游戲活動(dòng)，提高兒童的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在開(kāi)發(fā)課程《方向》時(shí)，為了提高教學(xué)有效性，幼兒園組織教師進(jìn)行游戲活動(dòng)開(kāi)展方法的審議，讓教師從游戲主題、環(huán)境、材料、兒童參與興趣等多個(gè)方面進(jìn)行討論，最終得到了開(kāi)展游戲活動(dòng)的方法，以教材中的“早上起來(lái)，面向太陽(yáng)，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南?！睘橐龑?dǎo)，為兒童指出太陽(yáng)升起的方向，組織兒童根據(jù)s這幾句話分別指出東南西北，讓兒童在參與游戲的過(guò)程中學(xué)會(huì)如何辨別方向。

（三）結(jié)合主題目標(biāo)，審議教學(xué)計(jì)劃

主題目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的骨架，支撐起了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，但是想讓課程能夠順利地實(shí)施，只有課程的主題目標(biāo)是不夠的，還需要有詳盡的教學(xué)計(jì)劃。詳盡的教學(xué)計(jì)劃能夠讓教師更有節(jié)奏地開(kāi)展課程，有利于教師全面把握教學(xué)活動(dòng)，加深教師對(duì)課程的理解，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。因此幼兒園要在教師對(duì)相關(guān)課程有了全面、細(xì)致的了解后組織教師結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的審議，將靜態(tài)的教材轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的實(shí)踐形態(tài)，制訂出詳盡的教學(xué)計(jì)劃[3]。例如，在開(kāi)發(fā)幼兒園中班的課程時(shí)，教師先是討論、制訂了大體的教學(xué)計(jì)劃，確定了每節(jié)課的上課時(shí)間與每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況與幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行討論，進(jìn)行總體的調(diào)整與安排，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行篩選、增加與替換，最后將教學(xué)計(jì)劃分為幾個(gè)階段，考慮每個(gè)階段所處的時(shí)間、所需要的環(huán)境等具體內(nèi)容，制訂每個(gè)教學(xué)階段的詳細(xì)教學(xué)計(jì)劃。

（四）結(jié)合實(shí)際教學(xué)，審議課程問(wèn)題

在實(shí)施課程后，課程開(kāi)發(fā)的腳步也不能停歇，在課程投入實(shí)際教學(xué)中后，幼兒園要積極地對(duì)課程進(jìn)行監(jiān)督，在課程實(shí)施出現(xiàn)問(wèn)題后及時(shí)進(jìn)行研討性審議，討論解決問(wèn)題的方案，最終將課程實(shí)施中出現(xiàn)的所有問(wèn)題全部解決，成功完成課程開(kāi)發(fā)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以通過(guò)討論逐漸加深對(duì)課程的理解，提高自身對(duì)于該課程的實(shí)施能力，更好地完成教學(xué)。幼兒園可以要求教師在實(shí)施課程前仔細(xì)備課，在結(jié)束課程后進(jìn)行總結(jié)，向幼兒園反饋課程實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題，然后就問(wèn)題進(jìn)行審議。例如，在學(xué)習(xí)兒歌《風(fēng)來(lái)了，雨來(lái)了》時(shí)，這是一首簡(jiǎn)單的反映天氣變化的兒歌，教師在實(shí)施課程時(shí)總是出現(xiàn)只注重教授幼兒科學(xué)知識(shí)，不注重幼兒對(duì)文字規(guī)律的把握的情況，使得幼兒難以理解兒歌，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)造成了一定難度。針對(duì)這個(gè)情況，幼兒園組織教師就如何在教學(xué)中把握好教學(xué)內(nèi)容的重要程度，以安排教學(xué)的順序進(jìn)行了研討性審議。教師積極地進(jìn)行發(fā)言交流，探索解決問(wèn)題的方法，最終解決了教學(xué)問(wèn)題，提高了教師的課程實(shí)施能力。

結(jié) 語(yǔ)

幼兒園課程審議是幼兒園課程開(kāi)發(fā)的重要環(huán)節(jié)，可以調(diào)動(dòng)教師的積極性，促成教師的思維共享，發(fā)揮集體的力量，對(duì)幼兒園課程的開(kāi)發(fā)起著不可估量的作用。在進(jìn)行課程審議時(shí)，幼兒園要注意對(duì)課程類型進(jìn)行確認(rèn)，根據(jù)課程類型進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)的審議，在審議時(shí)要充分考慮幼兒的特點(diǎn)與幼兒園的實(shí)際情況，不要盲目地制訂教學(xué)計(jì)劃；在課程實(shí)施過(guò)程中要密切地給予關(guān)注，隨時(shí)準(zhǔn)備對(duì)課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行審議；在課程實(shí)施后，幼兒園也要開(kāi)展歸納總結(jié)性審議，組織教師對(duì)課程實(shí)施的成果進(jìn)行討論與歸納總結(jié)，加深教師對(duì)課程的理解，為下一次課程開(kāi)發(fā)提供參考。