以學(xué)生為主體打造精彩數(shù)學(xué)課堂

郝臻媛

（江蘇省揚(yáng)州市高郵市送橋鎮(zhèn)送橋小學(xué)，江蘇揚(yáng)州 225651）

引 言

以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，在課堂上一直是以教師為主體，忽略了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這一重點(diǎn)。因此，要想打造出真正的基于學(xué)生的理想課堂，教師就應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，打破以往的枷鎖，通過“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”進(jìn)行教學(xué)，從而使課堂更具效果。但是，如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中真正做到“以學(xué)生為主體”呢？

一、以了解學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)

開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)該建立在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，這樣，才能容易調(diào)動學(xué)生的積極性，取得良好的學(xué)習(xí)效果[1]。

例如，教學(xué)《小數(shù)除法》，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會計(jì)算整數(shù)除法，因此，可以讓學(xué)生獨(dú)立嘗試新知的學(xué)習(xí)。比如56.28÷0.67，教師讓學(xué)生計(jì)算，并將自己的計(jì)算想法講述出來。比如有學(xué)生說：“我是通過所學(xué)過的知識，米與厘米之間的進(jìn)率關(guān)系進(jìn)行計(jì)算的，將原式想象成56.28米÷0.67米，轉(zhuǎn)化成5628厘米÷67厘米?！边@樣，通過讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識進(jìn)行組織教學(xué)，不僅能夠喚醒、激活學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還能夠調(diào)動其挑戰(zhàn)新知的積極性。

因此，要想真正做到以學(xué)生為主體，首要條件就是教師對學(xué)生進(jìn)行深入了解，具體包括知識基礎(chǔ)、思維方式、解決問題的途徑等，并在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動，營造課堂氛圍，讓教師樂教、學(xué)生愿學(xué)，從而有效提升課堂教學(xué)效率。

二、以信任學(xué)生為落腳點(diǎn)

教師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)該要做到尊重學(xué)生、信任學(xué)生、相信學(xué)生，這樣，才能做到“以學(xué)生為主體”。教師還應(yīng)該相信每個學(xué)生都具有無限的潛能，并且都能夠成才。

例如，教學(xué)《乘法分配律》時，教師要想學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)該規(guī)律，不應(yīng)將乘法分配律的特征直接告知學(xué)生，而是通過呈現(xiàn)一組算式幫助學(xué)生，或者通過相關(guān)問題來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)，進(jìn)而總結(jié)該課的知識。如可采用以下算式作為例子：

（1）觀察下面兩組算式，請同學(xué)們思考一下○兩側(cè)的式子之間的關(guān)系。

14×3＋6×3○（14＋6）×3；5×18＋5×2○5×（18＋2）

（2）用合適的符號將下列幾組式子連接起來，并說明它們之間的關(guān)系。

7×3＋5×3○（7＋5）×3；9×3＋9×9○9×（3＋9）

學(xué)生練習(xí)完以上題目后，教師再鼓勵其去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并嘗試回答：“上述習(xí)題等號左邊及右邊的數(shù)有什么特征？（前者是兩個數(shù)分別與一個數(shù)相乘，之后進(jìn)行相加，而后者是一個數(shù)與兩個數(shù)的和相乘）”。這樣，學(xué)生就能夠很快地挖掘、總結(jié)乘法分配率的規(guī)律。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生如果能夠自行發(fā)現(xiàn)某種規(guī)律、某些性質(zhì)特點(diǎn)，并進(jìn)行總結(jié)，會在心底產(chǎn)生自豪感、自信心，這樣，對于自身的學(xué)習(xí)能力的提升也具有一定的作用。因此，教師應(yīng)該給予學(xué)生一定的信任，相信其具有無限潛能，從而使其能夠充分展現(xiàn)不一樣的自己。

三、以學(xué)生發(fā)展為歸宿點(diǎn)

發(fā)展主要是全面達(dá)成三維目標(biāo)（知識與技能、過程與方法、情感與價(jià)值）。這種發(fā)展在數(shù)學(xué)教學(xué)中主要體現(xiàn)為：通過數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維進(jìn)行思考，并且對于各種數(shù)學(xué)活動事項(xiàng)能夠使用發(fā)展的眼光進(jìn)行組織。

例如，在教學(xué)《元、分、角》時，為了讓學(xué)生更加確切地了解元、角、分的產(chǎn)生意義及元、角、分的進(jìn)率關(guān)系，教師在上課時，采用模擬“小小商店”的活動進(jìn)行教學(xué)。這樣，既可以讓學(xué)生懂得人民幣的使用，又能清楚加減法的簡單計(jì)算。

要想學(xué)生真正產(chǎn)生“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有用，我要學(xué)好數(shù)學(xué)”這樣的想法，教師就應(yīng)該將學(xué)生的發(fā)展作為自身教學(xué)的宗旨和歸宿點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。這樣，不僅能夠使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，并且在課堂上，他們還可以出謀劃策，調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氣氛。

結(jié) 語

總而言之，要想學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)，在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)該將課堂充分還給學(xué)生，給予其充分的信任、關(guān)注，真正做到以學(xué)生為主體，從而讓學(xué)生的明天更加美好。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉燕燕.以學(xué)生為主的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究[J].中外企業(yè)家,2016,(15):199.