小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討

劉東峰

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力具有重要的作用，有利于更好地組織小學(xué)語文課堂教學(xué)，有利于提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效果。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，教師需要根據(jù)實際情況采取相應(yīng)的教學(xué)策略。進(jìn)行范讀引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握朗讀技巧，并注重對學(xué)生朗讀的評價，提高學(xué)生朗讀的自信。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀能力；培養(yǎng)策略

語文是小學(xué)教學(xué)的重要課程，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、綜合能力的提高具有重要的作用。朗讀是小學(xué)語文的課程的重要部分，是學(xué)生獲取信息知識的重要方式，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，為了提高教學(xué)效果，必須注重對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。只有這樣，才能更好地開展教學(xué)工作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、朗讀的概念及教學(xué)意義

（一）朗讀

朗讀是指運用普通話，清晰、響亮、富有感情地把文章的思想內(nèi)容充分地表達(dá)出來的讀書活動，是閱讀、思維、想象、口誦能力的綜合體現(xiàn)。朗讀有助于更加真切地感受作品，有助于因聲解義，領(lǐng)略作品的精妙之處，有助于增強語感，以聲傳情。

（二）朗讀的教學(xué)意義

朗讀能力是一種重要的閱讀能力，是其他閱讀能力，如默讀、速讀、略讀等形式的基礎(chǔ)，也是形成良好的語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，小學(xué)生通過朗讀，能獲得語感，擴大自己的識字量，更好地運用語言文字進(jìn)行交流和寫作，達(dá)到更好的學(xué)歷效果。

1、使學(xué)生對語言文字的理解水到渠成，從而也使學(xué)生對語言文字的感悟能力得到提高。 2、不但讓學(xué)生能聽懂課文的主要內(nèi)容，聽出文章的重點、中心，而且能夠按一定順序說出來，并說得清楚、明白，能準(zhǔn)確地表情達(dá)意，從而提高學(xué)生聽說能力。 3、讓學(xué)生在無形中積淀思維，豐富自己的想象，積累詞匯，進(jìn)而提高習(xí)作能力。 4、通過研究，掌握朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)方法，形成可形性的研究方案，從而更好的促進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培訓(xùn)存在的問題

（一）朗讀學(xué)習(xí)時間不足

一直以來，小學(xué)語文教學(xué)大綱沒有對朗讀教學(xué)的時間做出比較明確的規(guī)定，而教學(xué)實踐中，也很少有教師會利用課堂時間組織學(xué)生做朗讀練習(xí)。在大多數(shù)小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀只是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，課堂中的實際朗讀時間得不到保證。教師也沒有重視朗讀教學(xué)的地位，沒有發(fā)揮教師的朗讀示范作用。

（二）朗讀內(nèi)容和主體單一

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師往往將朗讀視為檢查學(xué)生基礎(chǔ)知識水平的一種方式，將目光僅僅局限在小學(xué)語文課本上的內(nèi)容，認(rèn)為他們是學(xué)生的唯一朗讀內(nèi)容，影響了朗讀教學(xué)內(nèi)容的豐富化。

另外，在朗讀過程中，為了讓教學(xué)活動更加順利的進(jìn)行，教師往往會選擇那些朗讀能力比較強的學(xué)生在課堂上進(jìn)行朗讀，忽視了其他同學(xué)的朗讀需求，不能為學(xué)生提供一個公平的朗讀平臺。雖然可以加快教學(xué)進(jìn)程，但是只讓少數(shù)學(xué)生參與朗讀活動，會影響學(xué)生的朗讀興趣，不利于學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。

（三）朗讀評價過于死板

在小學(xué)語文課堂中，教師的評價對于小學(xué)生的朗讀熱情具有直接的影響作用。但是，課堂上很多老師對于學(xué)生的朗讀只會用“讀的不錯”、“讀的可以”、“還行，挺有感情”等簡單字樣進(jìn)行評價。這樣的評價，淺顯模糊，沒有針對性，不能給于學(xué)生客觀綜合的認(rèn)知，不利于學(xué)生反思朗讀存在的問題，無法調(diào)高學(xué)生的朗讀熱情，阻礙學(xué)生朗讀自信的建立。

三、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略

（一）激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

興趣是內(nèi)在動力，單調(diào)乏味的朗讀只能使學(xué)生厭倦，設(shè)計巧妙的教學(xué)方法，采取各種形式，運用不同的手段，調(diào)動學(xué)生讀書激情，是激活學(xué)生興趣的保障。

（二）加強重視，擴種朗讀時間

教師提高對小學(xué)語文朗讀學(xué)習(xí)的重視，才能讓朗讀成為語文課堂教學(xué)內(nèi)容的重要部分，從而打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，為朗讀教學(xué)贏得一席之地。

教師要合理的分配時間，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的多少為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)睦首x時間。如果兩節(jié)課完成一篇課文教學(xué)，那么就花一段時間讓學(xué)生讀書讀應(yīng)貫穿于教學(xué)的各處環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)，方熟能生巧。

（三）發(fā)揮教師輔導(dǎo)作用，加強朗讀指導(dǎo)，形成朗讀技巧。

1.教師采用引讀、導(dǎo)讀、領(lǐng)讀、范讀等方式示范。認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情誦讀好每一篇課文，提高學(xué)生朗讀能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生正確處理重音、停頓，運用適當(dāng)?shù)恼Z調(diào)速度，表達(dá)自己的情感，靈活掌握聲音變化的四種調(diào)型。例如：莊重、平靜、冷淡的陳述句，說明性句子用平調(diào)；疑問、反詰、號召、驚訝的句子用升調(diào)，表示堅決、贊揚、祝愿、懇求的陳述、描寫議論等句用降調(diào)；表現(xiàn)諷刺、夸張、幽默、懷疑、驚訝的句子用平調(diào)的技巧）。使有聲語言呈現(xiàn)主體、變化態(tài)勢。

3.充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言、陶冶情感作用。引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀培養(yǎng)語感，讀出音韻讀出意境，讀出情味。

4.教會學(xué)生美讀，設(shè)身處地盡情體會作者當(dāng)時的情感，與作者情感相通，有感情朗讀。

（四）朗讀和思考并進(jìn)，

將“讀”與“思”有機結(jié)合起來，可以更好地加深對讀物的理解，對那些優(yōu)秀篇章、名言佳句，反復(fù)誦讀，做到“讀了又思，思了又讀，自然有味”，乃至愈讀愈有味，趣味無窮

總之，要使每個學(xué)生都積極參與到有滋有味的朗讀中來，以增強他們對語言的感受力，這是一個長期的過程。但只要我們教師能認(rèn)真地教會學(xué)生方法和注重朗讀，想方設(shè)法讓每一個學(xué)生在任何一個機會中得到鍛煉，讓每個學(xué)生都能有感情地朗讀，相信語文課堂會越來越充滿生機。