在閱讀教學中實踐跨學科融合的嘗試

周鴻斌

（江蘇省揚州市沙口小學，江蘇揚州 225000）

引 言

在教育教學改革實踐中，我們逐步意識到，閱讀教學加強與其他學科的有機結合，既有利于語文素養(yǎng)，又有益于全面素養(yǎng)。閱讀教學的課堂上，應該積極嘗試跨學科學習實踐的融合，努力尋找行之有效的方法途徑[1]。

一、融合音像元素創(chuàng)設閱讀情境

小學語文課本中收錄的多為名家作品，而兒童與作家之間的差異是現(xiàn)實的。這就需要我們在閱讀教學開始前做必要的鋪墊與喚醒，通過兒童熟悉的聽覺、視覺因素較為直觀的再現(xiàn)，提供類似課文的特定情境，幫助學生順利走向理解文本內容，體驗作者情感[2]。

例如，在指導閱讀《找春天》一課時，教師在教學前播放《春天的旋律》《春天在哪里》等有關的音樂、歌曲，適當配以紅花綠柳的圖像，促使學生在想象中猶如聽到鳥兒啾啾的鳴叫，看到小草探出嫩芽，嗅到春風拂面時的陣陣花香……這時，再讓學生帶著感受和意象走進文本，走進閱讀互動的歷程，就豐富了學生的感性認識，奠定了與文本對話的心理基調。

二、運用圖示方法增進閱讀感知

由于兒童和作家的時代差別、兒童對世界的認知局限，常常會遇到對文本內容的陌生之處。在閱讀實踐中，學生常常會遇到諸如“耙”“鎬”“戟”等器具，“梁”“椽”“柱”等房屋結構，“流線體”“穹頂”“螺旋式”等特定形式……即使預習時查了字典，也不一定能真正建立準確的感知具象，這就為進一步展開與文本對話造成了信息缺失，從而影響閱讀效果。

比如，在閱讀《黃山奇石》《廬山的云霧》等課文所描寫的事物情狀千姿百態(tài)，《詹天佑》一課對“人字形”線路設計、“兩端鑿進法”“中部鑿井法”的描述等，如果僅讓學生閉目想象，恐難為“無米之炊”，達到預期效果。此時教師如果隨著學習交流，寥寥幾筆，勾勒出相關奇石、云霧主要輪廓姿態(tài)，或者配以簡明直觀的工程進程示意圖，輔以適當解讀，不但能讓學生一目了然，豐富他們頭腦中的表象感知元素，幫助實現(xiàn)進一步的深入理解，而且能讓課堂學習趣味叢生，對小學生的空間認知能力、美術素養(yǎng)產生一種潛移默化的影響，使學生的想象力、理解力以及工程思維得到潛移默化的培養(yǎng)。

三、親歷計算過程幫助閱讀理解

在指導閱讀“狀物”類文章時，教者常常有必要幫助學生對文章中“列數(shù)據”描寫說明的方法進行提煉，如《太陽》《埃及的金字塔》等課文。盡管文章中數(shù)據基本都用數(shù)字表示，數(shù)字的位數(shù)有時很多或單位很大，但學生對于這樣的數(shù)據缺少清晰的現(xiàn)實感。此時，教師需要及時從學生熟悉的事物出發(fā)，運用數(shù)學計算的方法以幫助學生感知事物特征。

比如，在《鄭和遠航》一課中，課文這樣描述船隊規(guī)模：“200多艘船只整齊地停靠在碼頭邊。其中62艘大船特別雄偉壯觀，這些大船又叫‘寶船’。每艘寶船長約148米，寬約60米，有10多層樓房那么高。”教學中，可以運用算術方法，引導學生從一間教室大約10米長、8米寬開始，先列式計算：148÷10=？60÷8=？再以此類推，“62艘大船”“ 200多艘船只”的船隊相當于多少幢我們的教學樓？這就使抽象的數(shù)據化為熟悉可感的生活表象，學生對船隊規(guī)模之大的理解，則如見其“船”，效果顯而易見。

四、組織實驗操作促進閱讀思維

在一些介紹科學名人的課文中，常會描述他們科學實驗時的經歷或者介紹他們戰(zhàn)勝困難的智慧。這時，孩子們常常會有一種“親眼所見”的迫切期待。教師不失時機地引進相關的科學實驗，化文字為生活，變介紹為親歷。這非常有助于兒童對文本的理解，有助于推進閱讀思維。

比如，教學《世界上第一個聽診器》時，根據課文描述的雷奈克醫(yī)生發(fā)現(xiàn)并發(fā)明的過程，教師帶領學生依次用準備好的器材進行用鐵釘劃木板—用筆記本卷聽心跳—制成空心木管聽診器的實驗，做一做，聽一聽，繼而再用今天醫(yī)生使用的聽診器試一試，來強化對世界上第一個聽診器產生過程的親歷感、體驗感，促進閱讀思維，進而理解和體會雷奈克醫(yī)生想醫(yī)生所想、急病人所急的敬業(yè)態(tài)度和善于發(fā)現(xiàn)、不斷探究的科學精神。

教材中介紹生活中的科學現(xiàn)象，引導學生留心觀察、樂于發(fā)現(xiàn)的文章也是不勝枚舉，如《蘋果里的五角星》《石頭書》等。教學中都可以引導學生去看一看，找一找，試一試，做一做。這樣，有利于加深和豐富閱讀文本時的體驗，更有利于讓學生樂于嘗試，學會發(fā)現(xiàn)，做生活的有心人、思考者。

五、結合藝術欣賞深化閱讀審美

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系》中明確提出，要培養(yǎng)青少年的審美情趣，注重積累，引導他們能理解和尊重文化藝術的多樣性，具有健康的審美價值取向，能在生活中拓展和升華美[3]。閱讀，作為學生精神生活和人格成長的重要歷程，當然得努力追求科學有效。比如《二泉映月》《月光曲》兩篇文章，文本語言還有個共同特點，就是在描述作品內容的同時，緊密結合作者的生活閱歷、思想情感或相關的自然畫面的介紹描述，形象、生動、感人。如果教者按內容進程，配以階段性的音樂片段，甚至由教師進行二胡、鋼琴的現(xiàn)場演奏，那么，在“前奏—漸進—高潮—尾聲”旋律的跌宕起伏中，學生就更有可能全身心感受作品描述的自然情境與變化、作曲家的感情基調與升華、文本作者與聽眾的情緒體驗與意境想象。

在閱讀這類文章時，不失時機地引入相關音樂、畫面、詩歌、文章等，在文本語言和藝術作品的比較和互補中，一定能幫助深化閱讀與欣賞的審美體驗，增進文化傳承與理解，積淀語言美感和藝術素養(yǎng)。

六、拓展生活實踐促進閱讀創(chuàng)新

閱讀教學需要更多地引入生活、鏈接生活、走向生活，不失時機地將閱讀教學與綜合實踐課程整合，用生活實踐來拓展閱讀教學。例如，在指導學生閱讀《望月》一課，感知文本結構、內容，品味小外甥的聰明、可愛、愛幻想的特點和作家趙麗宏對小外甥、對月光意境、月光文化的喜愛之情后，閱讀的腳步還有很多很廣的空間可以前行：在你的眼里，月亮像什么，你能畫一畫、寫一寫、唱一唱嗎？如課文這么美的文章或者詩詞有很多，你可以辦一期小報或者出一個專輯嗎？古今中外，迷人的月光下發(fā)生過多少故事，你又有過怎樣的經歷，你能講一個月光下的故事嗎？月亮變化的規(guī)律是什么，你能查一查資料，繪一幅科普宣傳畫并配上簡要說明的文字嗎？如果班級要開展中秋詠月的主題活動，你將怎樣策劃……這樣，讓學生更好地親歷生活實踐，激發(fā)創(chuàng)新意識。

結 語

在核心素養(yǎng)目標體系下，學科走向融合，走向統(tǒng)整，是教育教學發(fā)展的必然趨勢。作為對人的發(fā)展最具影響力的語文課堂教學，應該有一番更為積極的作為！

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京:北京師范大學出版社,2012.

[2]中華人民共和國教育部.關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見[S].2014.

[3]林崇德.21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京:北京師范大學出版社,2016.