現(xiàn)代漢語課程教學(xué)反思

楊 琳

現(xiàn)代漢語是漢語言文學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課，是學(xué)生步入文學(xué)院課堂接觸到的第一門語言類課程，作為語言類基礎(chǔ)課程，它的學(xué)習(xí)情況會直接影響到學(xué)生后續(xù)語言類課程知識理論的理解和掌握，影響到學(xué)生對語言類課程的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度，因此，其在語言類課程教學(xué)體系中的重要性是不言而喻的。為了獲得更好的教學(xué)效果，作為現(xiàn)代漢語課程的任課教師，就需要不斷摸索、學(xué)習(xí)和探究新的教學(xué)方法、理論，應(yīng)用于實踐并時常反思。

蘇格拉底說：“沒有反思的生活，是不值得的生活。”在教學(xué)活動中，只有時常反思，才能更好地促進(jìn)教師自身專業(yè)化的發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量。近些年來，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的指引下，我們進(jìn)行了一系列課程教學(xué)改革，從教學(xué)方法到考核模式，都在不斷創(chuàng)新、實踐，那么在這過程中我們收獲了什么，又遇到了哪些困難和新的問題呢，我們需要進(jìn)行回顧和反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，為以后的教學(xué)實踐提供借鑒。下面就以湖北文理學(xué)院為例，分別從教學(xué)模式、考核模式和課程思政三個方面對近幾年現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)情況進(jìn)行系統(tǒng)地反思和研究。

一.教學(xué)模式改革的反思

現(xiàn)代漢語是一門理論課，但又并非純粹的語言學(xué)理論課程，其內(nèi)容又涉及一定的語言實踐。在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的方針指導(dǎo)下，針對以往教學(xué)中重理論輕實踐的情況，為提高學(xué)生對語言學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，我們進(jìn)行了實踐性教學(xué)模式改革，以語言知識生活化、教學(xué)手段趣味化，評估標(biāo)準(zhǔn)素質(zhì)化為宗旨，建立了完整的實踐性教學(xué)體系。

我們重新擬定現(xiàn)代漢語的課程教學(xué)方案，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等內(nèi)容進(jìn)行了修改。教學(xué)目標(biāo)方面，強調(diào)了對語言實踐能力的要求。在總教學(xué)目標(biāo)中明確提出“強調(diào)語言基本技能的訓(xùn)練”，要“培養(yǎng)學(xué)生運用語言知識分析、理解具體語言現(xiàn)象的能力和運用口語、書面語的能力”，并在各章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)中增加了相應(yīng)的實踐教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下，我們對教學(xué)內(nèi)容也進(jìn)行了充實，增加了實踐教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)各章節(jié)的語言理論知識設(shè)計了相應(yīng)的語言實踐教學(xué)內(nèi)容和活動。比如第二章語音部分，我們設(shè)計了引導(dǎo)學(xué)生在語音理論的指導(dǎo)下練習(xí)普通話聲韻調(diào)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，并分小組進(jìn)行普通話朗誦比賽或繞口令比賽的活動。又如第四章詞匯部分，我們安排了引導(dǎo)學(xué)生以分小組討論的形式，運用詞匯發(fā)展規(guī)律解釋和分析當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)詞語盛行的現(xiàn)狀以及它們的發(fā)展趨勢的活動，以及以辯論賽的形式來發(fā)表對網(wǎng)絡(luò)詞語規(guī)范問題看法的活動等。每一章都安排了一定的實踐教學(xué)內(nèi)容。為了引起學(xué)生對實踐教學(xué)活動的重視，激發(fā)其參與主動性和積極性，我們把學(xué)生在實踐教學(xué)活動中表現(xiàn)列入課程考核評估中。這樣，我們就從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及課程考核三個方面建立起了完整的實踐性教學(xué)體系。

實踐性教學(xué)體系在我院漢語言文學(xué)專業(yè)運行了兩三年，取得了一定的積極效果，也出現(xiàn)了一些問題。它的積極效果體現(xiàn)在：第一，它拉近了現(xiàn)代漢語知識理論與日常生活的距離，提高了學(xué)生對生活中語言現(xiàn)象的敏感度，以及運用語言學(xué)理論認(rèn)識、理解和分析語言現(xiàn)象的能力；第二，形式多樣的實踐活動，活躍了教學(xué)氣氛，也一定程度地激發(fā)了學(xué)生對現(xiàn)代漢語課程的學(xué)習(xí)興趣、對漢語言的研究興趣；第三，分小組進(jìn)行的實踐活動，使學(xué)生在合作、互助、競爭中增進(jìn)了感情，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作的精神，增強了團(tuán)隊意識。實踐教學(xué)活動在近幾年的實施過程中比較受學(xué)生的歡迎，學(xué)生對現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)評價好評率也較高。

當(dāng)然，在這一實踐性教學(xué)體系實施的過程中也出現(xiàn)了一些困難、問題和矛盾，主要有以下兩個方面：

1.實踐性教學(xué)內(nèi)容的增加與課時不足的矛盾

現(xiàn)代漢語課程內(nèi)容覆蓋面廣、知識點多、難度系數(shù)高，需要通過大量練習(xí)來熟悉、掌握和鞏固，然而有限的課時量只能保證完成知識點的講授，無法保證練習(xí)的時間，因此練習(xí)多作為課后作業(yè)來完成。增加的實踐性教學(xué)內(nèi)容，有部分也需要在課堂上完成，這就使課時更加緊張了，常騰挪不出充足的時間，于是大綱中雖設(shè)置了豐富的實踐教學(xué)活動，但實際教學(xué)中往往只選取了其中少數(shù)重要又不費時的來完成。

2.課后實踐性教學(xué)活動安排與課后可利用時間不足的矛盾

為緩解課時有限造成的授課壓力，我們把課堂練習(xí)以作業(yè)形式布置下去，部分實踐教學(xué)活動也作為作業(yè)安排在課后，希望充分利用學(xué)生的課外時間，不過很快就發(fā)現(xiàn)效果不佳。學(xué)生們經(jīng)常大范圍的沒完成作業(yè)，安排的以班級為單位組織的實踐活動也常常一再后延，或不能保質(zhì)保量地完成。查問原因，原來學(xué)生可利用的課余時間太有限。一方面，為豐富新生生活，學(xué)校為大一新生們安排了各種課外活動，比如廣播操比賽、迎新晚會、籃球賽等等，學(xué)生們應(yīng)接不暇，另一方面，林林種種的社團(tuán)活動對新生們也是充滿吸引力，學(xué)生們已然把自己的課外時間安排得很充實了。雖然老師反復(fù)強調(diào)專業(yè)知識學(xué)習(xí)的重要性，希望學(xué)生把學(xué)習(xí)放在首位，但對于初入大學(xué)校門，對大學(xué)生活充滿好奇和新鮮感的大一新生來說效果總不太理想。

那么這些問題又該如何解決呢？我們初步形成了一些認(rèn)識。針對課時不足的問題只有兩種解決方案，要么增加課時，要么精簡課堂教學(xué)內(nèi)容。如果增加課時，把現(xiàn)代漢語課程安排兩個學(xué)期來上，這的確可解決課時緊張問題，而且很多高等院校的現(xiàn)代漢語課程都是分兩個學(xué)期完成的，可是這樣一來，我們的整個專業(yè)課程體系都要隨之調(diào)整，牽一發(fā)而動全身，這代價太大，不具備可操作性。所以只能精簡課堂教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)抓住重點難點內(nèi)容講，其他內(nèi)容盡量少講或不講，由學(xué)生自學(xué)。針對課外時間不足的問題，一方面學(xué)工部門、班主任應(yīng)加強對新生的學(xué)前思想教育，引導(dǎo)學(xué)生擺正專業(yè)學(xué)習(xí)與課外活動的位置，把專業(yè)學(xué)習(xí)放在首位，引導(dǎo)學(xué)生合理安排課外時間；另一方面任課教師也應(yīng)采取相應(yīng)手段保證實踐性教學(xué)活動的順利開展。比如把實踐教學(xué)活動參與情況作為平時成績評定的重要依據(jù)，納入課程考核之中，以此引起學(xué)生對教學(xué)實踐活動的重視。

二.分階段考核模式改革的反思

為了全面有效考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，我們進(jìn)行了考核模式的改革，在綜合成績評定制度下，現(xiàn)代漢語課程實行分階段考核，即將課程考核分成兩個階段：期中考試階段和期末考試階段，分別考核課程的前后兩部分的內(nèi)容。期中考試考核前三章的內(nèi)容，期末考試考核后三章的內(nèi)容。我們的課程總成績就是平時成績、期中考試成績和期末考試成績的綜合，各成績在課程總成績中所占比例為40%、30%和30%。其中平時成績主要以參加語言教學(xué)實踐活動的表現(xiàn)為依據(jù)。

這次的考核模式改革，切實解決了一系列問題，取得了一定的成果：

1.分兩次考核，有效解決了一張試卷無法全面覆蓋所需考查知識點的問題，使考核內(nèi)容更全面，考試結(jié)果更真實地反映了學(xué)生對知識點的掌握情況。同時每一次的考核內(nèi)容數(shù)量適中，且一考一結(jié)，期末與期中的考核內(nèi)容不重復(fù)，這也極大減輕了學(xué)生復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)，提高了復(fù)習(xí)的效率。

2.把參加語言實踐活動情況作為平時成績評定的主要依據(jù)，從考核制度上引導(dǎo)學(xué)生重視語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生積極參加課程教學(xué)實踐活動，實現(xiàn)了以考促學(xué)。

3.期中考試和期末考試側(cè)重于對語言理論知識及語言分析能力的考查，平時成績的考核側(cè)重于對學(xué)生的語言分析及應(yīng)用能力的考查，綜合成績評定制度可以說是既考查了知識，又考查了能力，較為全面地反映出學(xué)生的綜合水平。

當(dāng)然，在分階段考核模式實施的過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，主要集中在實踐教學(xué)考核方面。有的實踐教學(xué)活動未能真實反映每位學(xué)生的參與情況，比如分小組進(jìn)行的實踐教學(xué)活動，小組成績即是小組成員的成績。有時本該小組成員分工協(xié)作共同完成的實踐活動，真正參與的只有部分成員，其他成員就坐享他人勞動成果了。小組中，那些好學(xué)上進(jìn)、對語言實踐感興趣的同學(xué)總是主動承擔(dān)任務(wù)，而其他同學(xué)就只掛個名。造成這種狀況的主要原因，是老師在進(jìn)行評分時，往往只能根據(jù)活動的成果來給分，無法對過程進(jìn)行有效監(jiān)管。針對這種情況，老師在布置小組活動任務(wù)時，應(yīng)要求學(xué)生務(wù)必將小組成員分工情況上報，并且要嚴(yán)格控制小組成員人數(shù)，盡量不給那些好逸惡勞的學(xué)生以可乘之機(jī)。

三.關(guān)于現(xiàn)代漢語課程思政的反思

習(xí)近平主席在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表重要講話，指出“高校立身之本在于立德樹人”，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。課程思政，就是要把“立德樹人”的思想貫穿于課程教學(xué)的過程之中，充分發(fā)揮課程的育人功能。

回顧近些年來的現(xiàn)代漢語課程教學(xué)，我們始終把掌握專業(yè)知識，培養(yǎng)專業(yè)能力作為課程教學(xué)的根本目標(biāo)，為了更好地實現(xiàn)目標(biāo)我們不斷進(jìn)行改革，從教學(xué)模式改革到考核方式改革，可謂是踐行了“知識育人”，卻從未把德育、思想政治教育提到同樣重視的高度，片面地認(rèn)為思想政治教育是思品課的事兒。雖然在某些教學(xué)實踐活動中會引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)結(jié)、互助，會鼓勵學(xué)生積極進(jìn)取，卻并未形成自覺的思想教育意識，“思想育人”做的很不夠。

踐行高校教育要“立德樹人”的思想理念，要將思想教育貫徹于課程教學(xué)之中，我們還需采取一系列的舉措。反映在現(xiàn)代漢語課程教學(xué)中，首先，教學(xué)目標(biāo)需要重新修訂，除了知識目標(biāo)和能力目標(biāo)外，還要制定明確的育人目標(biāo)，將它與知識目標(biāo)、能力目標(biāo)放在同等重要的位置，形成三足鼎立。然后，在總的育人目標(biāo)的指導(dǎo)下，結(jié)合具體章節(jié)的知識內(nèi)容，擬定章節(jié)育人目標(biāo)，并在課程教學(xué)中融入德育內(nèi)容，實現(xiàn)教書育人的目標(biāo)。例如：在講授“漢字的規(guī)范化”這一部分內(nèi)容時，突出語言學(xué)家們在漢字簡化和規(guī)范化工作中的艱辛付出和不懈努力，以激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)精神和社會責(zé)任感；在講授漢字的特點時，將漢字與拼音文字作比較，引導(dǎo)學(xué)生分析各自的優(yōu)缺點和語言適用性，幫助學(xué)生客觀、正確地認(rèn)識和評價漢字，增強學(xué)生的民族自尊心和自信心。

教師的職責(zé)是“教書育人”，在很長時間里我們片面追求“教書”而弱化了“育人”，在以后的課程教學(xué)中，我們要在習(xí)主席“立德樹人”思想引領(lǐng)下，做到“教書”與“育人”并重，不僅要重視知識的傳授，能力的培養(yǎng)，還要將思想政治教育貫穿于課程教學(xué)的始終。