個性化批注 讓閱讀看得見

沈乃平，伍潘立

（1.浙江省慈溪陽光實(shí)驗(yàn)學(xué)校，浙江慈溪 315300；2.浙江省慈溪市匡堰鎮(zhèn)上林小學(xué)，浙江慈溪 315300）

引 言

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”然而，閱讀是一種神秘的行為。閱讀效果、閱讀能力一直難以測量。批注就是讓學(xué)生不斷感受、理解、欣賞和評價文本的讀書形式，并且，能讓閱讀看得見[1]。

何為個性化批注？就是指導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的“？△—?≈”等符號來做記號，在文章中圈圈點(diǎn)點(diǎn)畫畫，有的在詞句旁邊記錄自己的只言片語，有的寫上提示自己的簡單詞句，有的對文章的結(jié)構(gòu)、情感、內(nèi)容闡述自己的看法或觀點(diǎn)等。在課外閱讀過程中，“個性化批注”讓學(xué)生進(jìn)入了深層次的思考中，并都有了不同的收獲。我們常說：“一千個人眼里就有一千個哈姆雷特。”“個性化批注”恰如其分地體現(xiàn)了不同生命對文本的不同感受。

一、人物形象，畫一畫

當(dāng)我們翻看學(xué)生的《水滸傳》時，隨處可見一個個漫畫人物，這可不是簡單的涂鴉，而是學(xué)生的個性化批注——畫出人物的特點(diǎn)。定睛一看，猜不出是誰，還以為學(xué)生亂涂亂畫，再仔細(xì)一看或經(jīng)學(xué)生一介紹，你便能知道所畫的是何許人也。

這是學(xué)生讀了《水滸傳》后，根據(jù)外貌描寫、性格特點(diǎn)，把好漢畫在書里。看課外書，還能在書中作畫，這是學(xué)生以前聞所未聞的，因此，學(xué)生格外欣喜且珍惜。只有在充分閱讀之后，才敢動筆畫一畫。

學(xué)生刻畫了一個個豐滿的人物形象，比如：李逵的外貌——“黑熊般一身粗肉，鐵牛似遍體頑皮。交加一字赤黃眉，雙眼赤絲亂系。怒發(fā)渾如鐵刷，猙獰好似狻猊。天蓬惡煞下云梯。李逵真勇悍，人號鐵牛兒……”同樣，學(xué)生以自己獨(dú)特的視角、豐富的想象畫出了豹子頭林沖、花和尚魯智深、九紋龍史進(jìn)……

通過畫一畫，人物形象就會入木三分。同時，學(xué)生只要是在讀寫人的文章時，總會抓住人物的特點(diǎn)畫一畫，畫出人物的神韻來。就這樣，學(xué)生漸漸走近人物，從而感受人物的脈動與溫度。

二、關(guān)鍵事件，圈一圈

“不動筆墨不讀書”，遇到關(guān)鍵的事件圈一圈，畫一畫，這是最常用的方法。當(dāng)然，在此過程中，我們鼓勵學(xué)生用自己喜歡的符號或個性化符號，在精彩之處做上批注。學(xué)生可以畫出詞句，并在旁邊或畫上愛心，或畫上大拇指，或畫上星星，要學(xué)生找到屬于自己喜歡的詞句。

特別是一些扣人心弦的事情，故事情節(jié)一波三折，這讓學(xué)生時而傷感，時而欣喜，時而緊張，時而輕松。這樣，就會畫畫笑臉、哭臉，以表達(dá)內(nèi)心的感受。有時，還會畫上天氣圖，時而陰，時而晴，時而多云。以簡單的線條、符號代替長長的句子，學(xué)生自然更喜簡約的個性化批注。如教學(xué)《天邊飛過的野天鵝》：

師：同學(xué)們，大家都讀過《天邊飛過的野天鵝》了，也在閱讀過程中留下了痕跡，我們一起交流一下。

生1：我的心情跟著故事情節(jié)的變化而變化，畫了很多心情符號。生2：我在很多重要的事件旁邊，寫上了自己的看法。生3：故事中的校園生活很多跟我們都不一樣，我都標(biāo)注出來了……

師：這么一說，你們的閱讀過程與思考，老師都能看得見。這本書主要寫的是校園生活，這一件件事，你們有做記號嗎？

學(xué)生紛紛拿出自己的書到臺上展示，并細(xì)致地講解，談自己的閱讀感受。

久而久之，學(xué)生把邊讀書邊動筆成為自覺之舉，并養(yǎng)成習(xí)慣。漸漸地，他們從只為了畫符號，到把文章的語言積累吸收，并內(nèi)化自己的語言。

三、游記線路，標(biāo)一標(biāo)

寫景的文章往往與作者的游覽經(jīng)歷有著密切的關(guān)系，移步換景是最為常見的敘述方式，所以這類文章宜用“旅游線路圖”表示。課堂上，這樣的線路圖經(jīng)常畫，如《記金華的雙龍洞》。讓學(xué)生移花接木，把這種方法運(yùn)用到課外閱讀游記散文中。

標(biāo)出了游玩的線路是其一，還可以把景物的特點(diǎn)寫一寫。如文章《云海特寫》：

師：同學(xué)們，這是一篇游記，也是一篇寫景的文章，你們能把游覽的順序用線路表示嗎？生紛紛畫出路線圖：羊腸小道→山路上→山谷中→小雪山莊。師：在游覽過程中，我們看到的最主要的景物是云海，它給你們留下怎樣的印象，都寫出來了嗎？生1：我寫下的是“銀亮”，突出的是云海的顏色。生2：我寫下的是“潔凈”，沒有一點(diǎn)“污染”。生3：我寫下的是“長毛地毯”，直直地連向天涯?！?/p>

師：你們從字里行間中，讀出了云海的特點(diǎn)，并留下了自己獨(dú)特的感受。

其實(shí)，像此類文章，標(biāo)出線路圖，理清文章脈絡(luò)，同時抓住景物特點(diǎn)寫一寫，寫出自己的理解。這里不光只有一種方法，是標(biāo)一標(biāo)、寫一寫混搭起來，有時甚至三種。這主要還是看學(xué)生個性化地閱讀，個性化地標(biāo)注。

四、豐富情感，抒一抒

有些文章的內(nèi)容能給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染力，當(dāng)學(xué)生被文中的內(nèi)容吸引時，此時，無聲勝有聲，不需要用言語來表達(dá)，只需要動筆，讓思緒流露于筆尖。男同學(xué)特別喜歡看偵探小說，書中有很多懸疑，他們讀到此處就會加上大大的問號，有時甚至?xí)由先齻€問號。待到后來，謎團(tuán)解開了，他們終于松了一口，隨機(jī)畫上三個大大的感嘆號。有時，學(xué)生還會問號、嘆號組合，一個疑問瞬間解決便是“？！”；如此驚訝卻百思不得其解就是“！?”。更有時，學(xué)生會畫上大大的愛心，在里面畫上一個問號或感嘆號，表達(dá)內(nèi)心的疑惑和驚喜。待到精彩之處，學(xué)生迫切地需要表達(dá)自己的想法，簡單的心情符號，通過創(chuàng)新組合表達(dá)情感。

五、讀后體會，談一談

讀了文章有什么感受？那不是寫讀后感了嗎？不是！較之更為隨意、輕松。曹文軒曾經(jīng)說過：“美的力量絕不亞于思想的力量。一個再深刻的思想都可變?yōu)槌ＷR，只有一個東西是永不衰老的，那就是美?！薄恫莘孔印返拿溃溉?。學(xué)生如何解讀此書此文呢？用自己喜好的符號代替長長的句子，來談?wù)勛x后的感受。

“禿鶴的光頭，紙?jiān)碌臅?，?xì)馬的羊群，桑桑的鴿子，白雀的歌聲，秦大奶奶的苦艾地，水道密布的油麻地，金色的草房子，浩渺無邊的蘆葦叢，浸月寺屋檐下寂寞的風(fēng)鈴聲……”這是場景之美，便用最美的事物畫出來，寥寥幾筆明意即可。人性和成長的美就這樣在無華的敘述下展開，從容得像油麻地的大河一樣，平淡不驚，緩緩流淌。《草房子》的故事就是成長的故事。禿鶴成長的故事、細(xì)馬成長的故事、杜小康成長的故事，甚至桑桑的爸爸、桑喬也在成長。這些都是草房子里的美，成長之美，人性之美。每一個故事就如同一顆珍珠，故事讀完了也就串成了一串耀眼的珍珠。學(xué)生的書上有一串珍珠，請不要奇怪，這是學(xué)生對文本最真實(shí)的解讀。

結(jié) 語

以上種種個性化批注，絕不是學(xué)生異想天開，胡思亂想，而是以學(xué)生獨(dú)特的視角，豐富的想象力，以高漲的熱情與書為友。這幾種形式簡單易操作，張揚(yáng)了學(xué)生的個性。通過個性化批注的運(yùn)用，學(xué)生興趣盎然，發(fā)展思維的同時，培養(yǎng)了想象和創(chuàng)新的能力，更提高了學(xué)生書面語言的表達(dá)能力，也使得學(xué)生閱讀、思考、吸收、消化的過程都能看得見。

[參考文獻(xiàn)]

[1]高修軍.讓閱讀看得見[J].小學(xué)語文教學(xué),2016,(04):46-47.