小學(xué)數(shù)學(xué)循序漸進(jìn)式教學(xué)模式的運(yùn)用

鞠利雅

（江蘇省常熟市淼泉小學(xué)，江蘇常熟 215515）

引 言

由于小學(xué)生年齡尚小，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些學(xué)生總覺(jué)得數(shù)學(xué)知識(shí)生澀難懂。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)照本宣科式教學(xué)模式，通過(guò)循序漸進(jìn)式教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。因此，在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用漸進(jìn)式教學(xué)手段，更有利于增強(qiáng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要安排有序，精講多練強(qiáng)化學(xué)生思維能力培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想充分利用好課堂上的每一分鐘，教學(xué)安排一定要有序，要循序漸進(jìn)地展開教學(xué)活動(dòng)，才更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升[1]。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教學(xué)節(jié)奏過(guò)緊，很難給學(xué)生留下深刻的印象，導(dǎo)致學(xué)生記憶困難，對(duì)一些數(shù)學(xué)知識(shí)理解不透，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而影響到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。如果在課堂教學(xué)中節(jié)奏過(guò)松，很難吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生思維難以有效跟進(jìn)。所以，要取得良好的課堂教學(xué)效果，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中就要做到松緊恰當(dāng)，同時(shí)教師要采用靈活多樣的教學(xué)方法，把時(shí)間和精力花在“刀刃”上，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)次序，采用最佳的教學(xué)方法做到教學(xué)有序。

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)安排有序，必須做好以下幾個(gè)方面：一是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)有效導(dǎo)入新課。二是在課程教學(xué)中注意知識(shí)的銜接，突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)。三是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用有效的教學(xué)情境。在情境教學(xué)模式中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開創(chuàng)新思維，積極主動(dòng)地發(fā)表對(duì)解題思路的見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。四是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教師還要注意數(shù)學(xué)語(yǔ)言的使用要與課程內(nèi)容以及學(xué)生的理解能力相適應(yīng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性循序漸進(jìn)地提高，使其更加積極地參與到情境教學(xué)模式中，不斷提高其創(chuàng)新意識(shí)。五是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，注意檢查和糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。六是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況布置課后練習(xí)題。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要擯棄傳統(tǒng)以“講”代“學(xué)”的教學(xué)模式，采用循序漸進(jìn)式教學(xué)模式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。同時(shí)，教師還要注重精講多練，強(qiáng)化思維能力培養(yǎng)，使學(xué)生不僅能夠掌握正確的學(xué)習(xí)方法，還能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、要由易到難，由簡(jiǎn)到繁，精心設(shè)計(jì)適度的臺(tái)階

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要做到安排有序，循序漸進(jìn)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)適度的臺(tái)階，教學(xué)知識(shí)由易到難，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)地進(jìn)行滲透，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠悄悄地比，慢慢地學(xué)，逐步攀登教學(xué)臺(tái)階，以達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果。如果教師不能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)展開教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)臺(tái)階過(guò)高，學(xué)生很難攀登，很容易使學(xué)生產(chǎn)生困惑情緒，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，久而久之，也會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

如果教學(xué)臺(tái)階過(guò)平，容易使一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生懈怠情緒，難以激發(fā)學(xué)生探索的欲望，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。因此，在小學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力以及自身的知識(shí)水平，采用循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)適度的臺(tái)階，這樣，才更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。

例如，筆者在講解《除數(shù)是小數(shù)的除法》時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)以往相關(guān)知識(shí)，然后帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法法則，讓學(xué)生感知小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)會(huì)引起數(shù)的大小怎樣的變化。當(dāng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了一定認(rèn)知后，再向?qū)W生提出新的問(wèn)題：0.45÷0.3＝？接著問(wèn)學(xué)生怎樣才能將這道小數(shù)的除法變成整數(shù)的除法？引導(dǎo)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，將除數(shù)是小數(shù)轉(zhuǎn)化為比較容易計(jì)算的除數(shù)是整數(shù)的除法，即：4÷3＝1（商保留整數(shù)），15÷3＝5，所以，0.45÷0.3＝1.5。圍繞這一點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)適度的臺(tái)階，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，也有利于鞏固學(xué)生的舊知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，使學(xué)生越學(xué)越愛(ài)學(xué)。心理學(xué)理論證明，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，精心設(shè)計(jì)適度的臺(tái)階，更有利于激發(fā)學(xué)生的注意力，使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，再加上教師能夠根據(jù)適度的臺(tái)階，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，激發(fā)他們探索知識(shí)的興趣，促進(jìn)其在潛移默化中學(xué)到知識(shí)。

三、要循序漸進(jìn)引深，注重引導(dǎo)學(xué)生探索實(shí)踐學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要提升學(xué)生探索知識(shí)的欲望，不僅要注重由易到難，由簡(jiǎn)到繁，精心設(shè)計(jì)適度的臺(tái)階，還要循序漸進(jìn)引深，注重引導(dǎo)學(xué)生探索實(shí)踐學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。循序漸進(jìn)引深，不是知識(shí)加深，而是要在教學(xué)過(guò)程中，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，學(xué)生思維活動(dòng)要深，才能增強(qiáng)學(xué)生探索欲望，使學(xué)生去主動(dòng)探究知識(shí)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果[2]。

例如，筆者在講解《平行四邊形的面積》時(shí)，就采用了循序漸進(jìn)引深的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式為學(xué)生介紹面積計(jì)算公式，教師大多采用講授法，隨后，布置課堂練習(xí)題以鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程平鋪直敘，缺乏探究性，過(guò)于直接，如果學(xué)生以往知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱，在授課完成后，對(duì)教學(xué)內(nèi)容依舊存在一些困惑。循序漸進(jìn)引深教學(xué)模式，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生一步一步探究。筆者在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)激趣導(dǎo)入情境，為學(xué)生播放了公園內(nèi)各種美麗的景物，并拋出問(wèn)題：“看，這些景物中有哪些是我們學(xué)過(guò)的圖形？”此時(shí)，許多學(xué)生將視線移到了路邊的花壇，并說(shuō)這個(gè)花壇就是我們學(xué)過(guò)的平行四邊形。接下來(lái)，筆者繼續(xù)采用探究式教學(xué)策略，將學(xué)生的思維引入“平行四邊形面積計(jì)算方法”中來(lái)，并繼續(xù)提出問(wèn)題循序漸進(jìn)引深，“我們?cè)撊绾斡?jì)算它的面積呢”？筆者在背景部分投影了一個(gè)方格紙，告訴學(xué)生每個(gè)方格的面積都是1 m2，估算平行四邊形的面積可以通過(guò)數(shù)方格的形式。學(xué)生用數(shù)一數(shù)的方式，開始積極推算。在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上，筆者逐漸引導(dǎo)推斷平行四邊形面積計(jì)算公式。為了鞏固學(xué)習(xí)成果，在前期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，筆者由易至難，循序漸進(jìn)，也按照漸進(jìn)式的原則引導(dǎo)學(xué)生完成計(jì)算的習(xí)題。遇到比較難做的問(wèn)題，筆者適時(shí)提供技術(shù)性指導(dǎo)，使學(xué)生能夠悄悄地比，慢慢地學(xué)，按照教學(xué)安排探索實(shí)踐學(xué)習(xí)，以達(dá)到漸進(jìn)探究教學(xué)的效果。

結(jié) 語(yǔ)

由于小學(xué)生年齡尚小，自主探究能力比較有限，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用循序漸進(jìn)式教學(xué)模式，更有利于激活學(xué)生的思維，在潛移默化中，促進(jìn)學(xué)生掌握探究學(xué)習(xí)的技能，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，奠定扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]岳欣云.小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)中的哲學(xué)思考[J].課程?教材?教法,2012,(09):101-105.

[2]呂吉成,鄭書卿.談小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)策略[J].中國(guó)校外教育,2013,(23):121.