觀照性設(shè)計 塑造小學(xué)童話教學(xué)新高度

劉 紅

（福建省南平市政和縣實驗小學(xué)，福建南平 353600）

引 言

童話教學(xué)設(shè)計時，教師需要引入創(chuàng)新意識，更新教學(xué)情境設(shè)計、引導(dǎo)方法篩選、課堂訓(xùn)練升級、教學(xué)評價更新，可以成功調(diào)動學(xué)生學(xué)習童話的熱情，提升課堂教學(xué)有效性，全面塑造學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。在具體操作中，教師要正視童話教學(xué)存在的固有問題，從教學(xué)實際出發(fā)，對課堂教學(xué)進行科學(xué)衡量，制定切實可行的教學(xué)應(yīng)對策略，以提升童話教學(xué)品質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造童話課堂氣氛

童話在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要比重。在具體教學(xué)設(shè)計時，教師要針對學(xué)生興趣取向，采用多種教學(xué)方法，對教學(xué)情境進行多重創(chuàng)新性設(shè)計，以提升學(xué)生主動學(xué)習童話的積極性。教師生動講解、利用多媒體展示信息材料，或者是發(fā)動學(xué)生展開課堂誦讀、演繹，給學(xué)生帶來直觀感知體驗機會，這樣可以極大提升童話教學(xué)效率，塑造學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。興趣是最好的老師，學(xué)生學(xué)習興趣一旦被激活，課堂教學(xué)自然進入良性軌道之中。

《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事，具有童話屬性。教師先讓兩個學(xué)生分角色朗讀課文，因為課前準備比較充分，這兩個學(xué)生表現(xiàn)非常出色。教師隨即給出思考問題：陶罐和鐵罐都具有自己的個性，你能夠給出總結(jié)嗎？這個寓言故事說明一個什么道理呢？如果要改編成課本劇，你有什么好建議呢？問題投放之后，學(xué)生便開始議論紛紛。有學(xué)生認為，陶罐為人謙遜，以善待人，具有一顆美麗的心；鐵罐太過尖刻，自以為是，不能和睦相處。也有學(xué)生說，這個寓言故事說明一個最為簡單的道理，就是為人要和善，不能太傲慢無禮，做人要像陶罐一樣，寬容大度，最終成為受人尊敬的珍寶。還有學(xué)生建議：課本劇只有兩個人物，顯得有些單薄，不如增加一些環(huán)節(jié)，展示陶罐受人追捧、鐵罐受人冷落等內(nèi)容，以提升寓言故事的教育性。

教師讓學(xué)生展開分角色朗讀，為學(xué)生展開學(xué)習創(chuàng)造良好情境，因為故事情節(jié)并不復(fù)雜，學(xué)生大多能夠自行掌握。教師給出適合度更高的思考問題，將課堂教學(xué)推向高潮。問題有一定難度系數(shù)，激發(fā)意味較為明顯，學(xué)生都能介入思考，自然贏得課堂教學(xué)成效。

二、優(yōu)化引導(dǎo)，提升童話教學(xué)品質(zhì)

童話故事內(nèi)容大多比較淺顯，學(xué)生通過自主閱讀學(xué)習便可以掌握基本情節(jié)。在教學(xué)引導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師需要對教學(xué)引導(dǎo)方法、教學(xué)輔助手段進行多重改進和優(yōu)化，以矯正學(xué)生學(xué)習方向，讓學(xué)生獲得更為豐富的學(xué)習認知和體驗。發(fā)動學(xué)生展開質(zhì)疑活動，組織學(xué)生進行課堂辯論活動，調(diào)動學(xué)生展開信息搜集活動，引入多種游戲競賽活動，都可以提升童話教學(xué)品質(zhì)，贏得童話教學(xué)的主動權(quán)。

《七色花》是標準的童話故事，故事情節(jié)比較復(fù)雜。在具體教學(xué)設(shè)計時，教師讓學(xué)生總體閱讀之后，將課文分成幾個部分，然后發(fā)動學(xué)生自由挑選一個片段，用自己的話陳述故事。小學(xué)三年級學(xué)生復(fù)述課文有一定難度，教師給出鼓勵性引導(dǎo)：確定講述的內(nèi)容之后，先理順主要情節(jié)，用幾句話列出復(fù)述提綱，然后對照提綱講述給同桌聽，熟練之后，參與班級展示活動[2]。學(xué)生開始訓(xùn)練，教師深入學(xué)生群體之中，對學(xué)生個性表現(xiàn)給出指導(dǎo)。課堂展示開始，學(xué)生參與展示熱情很高，雖然有些學(xué)生講述還存在一些小問題，但整個展示活動還是比較理想的。

教師引導(dǎo)學(xué)生展開復(fù)述活動，這是比較有訓(xùn)練價值的教學(xué)設(shè)計。引導(dǎo)學(xué)生先列出復(fù)述提綱，為學(xué)生規(guī)劃了操作路線，學(xué)生依計而行，其操作順利展開，展示效果顯著，說明教師引導(dǎo)是卓有成效的。

三、升級訓(xùn)練，鞏固童話學(xué)習認知

童話課堂訓(xùn)練設(shè)計時，教師要注意豐富訓(xùn)練形式，注重學(xué)生學(xué)習情感、創(chuàng)造力等因素的培養(yǎng)，展開多種形式的讀說、讀思、讀寫訓(xùn)練，以切實提升學(xué)生學(xué)習思維品質(zhì)。讓學(xué)生講述童話故事，評價、續(xù)寫、改寫童話故事，課堂演繹動畫故事，都可以有效激活學(xué)生想象力，只有促使學(xué)生在聯(lián)想、想象中感知童話、探析童話、創(chuàng)作童話，才能塑造學(xué)生童話學(xué)習認知體系。

《幸福是什么》這個童話故事篇幅很長，但情節(jié)前后觀照，閱讀并不存在太多問題，讀完故事，學(xué)生也可以弄明白其中的道理。為提升學(xué)習品質(zhì)，教師為學(xué)生設(shè)計一個訓(xùn)練任務(wù)：根據(jù)故事表現(xiàn)手法，自己創(chuàng)編一個童話故事，闡述一個最為簡單的道理。學(xué)生聽說要自己創(chuàng)編童話，大多出現(xiàn)為難情緒。教師給出引導(dǎo)：寫童話，關(guān)鍵是設(shè)計故事情節(jié)和人物，童話中的人物可以是人，也可以是植物和動物，這樣就為故事情節(jié)展開創(chuàng)造了良好條件。學(xué)生聽教師講解后，快速進入創(chuàng)作節(jié)奏之中。展示開始，學(xué)生童話故事編輯要比預(yù)想得好很多。有學(xué)生這樣編輯：從前，有一個人，養(yǎng)了一只貓和一條小狗。貓非常聰明，知道如何討得主人歡心，經(jīng)常在主人面前說狗的壞話。每當這個時候，小狗都要被主人暴打一番。有一天，來了一個小偷，那只貓看到有小偷進來了，嚇得躲藏起來。小狗聽到動靜后，大聲叫起來。小偷嚇一跳，想用手中的木棒打它，可小狗毫不畏懼，勇敢地撲上去，咬住小偷的褲腳不松口。主人被驚醒了，急忙出來，看到小狗的勇敢表現(xiàn)，自己也感覺有些慚愧了……

讓學(xué)生寫童話，其訓(xùn)練價值是非常明顯的，雖然很多學(xué)生都存在畏難情緒，但實際操作起來，其體驗會更為深刻全面。很多學(xué)生不僅能順利完成訓(xùn)練任務(wù)，還可以對學(xué)習思維形成良好歷練[3]。

四、更新評價，調(diào)動童話內(nèi)驅(qū)動力

課堂評價是重要的教學(xué)組成部分，在童話教學(xué)過程中，教師需要啟動多種評價方式，對學(xué)生表現(xiàn)展開深度解析，以成功激活學(xué)生學(xué)習童話的內(nèi)驅(qū)動力。學(xué)生個人自評、學(xué)生互相他評、教師個性點評，多種方式融合性運用，為學(xué)生注入嶄新學(xué)習活力，這樣可以大幅度提升童話教學(xué)效率。

《去年的樹》是一則優(yōu)美動人的童話故事，關(guān)于童話蘊含的道理，可能不同的人會給出不同的解答。有人認為是“信守諾言”，有人堅持是“珍惜友情”，還有人說是“人和自然需要和諧相處”。教師在教學(xué)設(shè)計時，讓學(xué)生任選一個角度展開陳述，說說自己的主張。學(xué)生紛紛參與課堂討論，教師隨即給出個性評價，學(xué)生學(xué)習熱情更為高漲。教師評價語言非常豐富，而且呈現(xiàn)個性化特征：“你認為誠信是最為重要的，小鳥能夠一諾千金，想盡一切方法兌現(xiàn)自己的承諾，看來你對誠信很看重，認知非常到位?！薄叭ツ甑臉?，變成了火柴被燒掉了。亂砍濫伐現(xiàn)象嚴重，破壞環(huán)境，自然會帶來嚴重后果。你能夠從這個角度思考，說明你關(guān)注社會、關(guān)注自然，有一顆公德心。表現(xiàn)真不錯，繼續(xù)努力。”教師評價語言的創(chuàng)新，為學(xué)生帶來全新感知體驗，成為童話教學(xué)重要助力增長點。

結(jié) 語

小學(xué)童話教學(xué)深受傳統(tǒng)教學(xué)模式和意識的影響，教師在教學(xué)設(shè)計執(zhí)行過程中引入創(chuàng)新意識，對教學(xué)設(shè)計體系展開優(yōu)化處理。創(chuàng)新教學(xué)情境、優(yōu)化教學(xué)引導(dǎo)、升級課堂訓(xùn)練、更新教學(xué)評價，從不同視角展開教學(xué)革新，充分激活了學(xué)生童話情結(jié)，贏得童話教學(xué)的理想效果。

[參考文獻]

[1]趙長偉.小學(xué)語文童話教學(xué)的形式與途徑[J].語文教學(xué)與研究,2017,(6):125.

[2]許元英.生本理念視角下的小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)研究[J].山西青年,2016,(17):137.

[3]王菲.小學(xué)語文童話教學(xué)改革的若干思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2014,(10):140-141.