幼兒語言教學策略淺談

楊曉梅

語言是以語音為物質(zhì)外殼，由詞匯和語法構(gòu)成并能表達人類思想的符號系統(tǒng)。就廣義而言，語言是一套共同采用的溝通符號、表達方式與處理規(guī)則，符號會以視覺、聲音或者觸覺方式來傳遞。嚴格來說，語言是指人類溝通所使用的自然語言。一般人都必須通過學習才能獲得語言能力，語言的目的是交流觀念、意見、思想等。

一.準確解讀《指南》宗旨

教育部于2012年10月頒布的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》從健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五個領(lǐng)域描述幼兒的學習與發(fā)展。其中把語言領(lǐng)域的發(fā)展分為了傾聽與表達、閱讀與書寫準備兩個方面。教師要根據(jù)教育部下發(fā)的文件和幼兒園的教育宗旨，結(jié)合本班幼兒的年齡特點、認知特點、心理特點、接受能力等確立適宜的教學重點。首先，對于剛剛來到一個新環(huán)境的小班幼兒，會帶有對各方面新鮮事物的好奇心和對幼兒園集體生活的不適應。教師的教學重點應該側(cè)重在讓幼兒感受美的情感體驗從而激發(fā)幼兒對繪本的興趣，同時通過集體閱讀的方式學會和同伴或教師進行分享和交往，緩解幼兒對新環(huán)境的緊張焦慮情緒。其次，當幼兒進入中班以后，言語器官已發(fā)育成熟，且中班的幼兒對于語言已經(jīng)比較熟悉，對某一個事物的注意力時間也有所增長，所以此時教師應重點培養(yǎng)幼兒的自主閱讀的能力。引導幼兒根據(jù)畫面線索講述故事、大膽推測、想象故事情節(jié)。結(jié)合畫面討論故事，建立圖畫與文字的聯(lián)系。鼓勵幼兒自主閱讀，引導他有條理地說出故事的大致內(nèi)容，并與他人圍繞一個主題討論自己在閱讀中的發(fā)現(xiàn)、體會和想法。最后，對于大班幼兒，教師可以利用該年齡段兒童對文字的敏感性放開幼兒自由閱讀。幼兒可以不受外界干擾地主動去閱讀繪本故事，同時能夠完整地表達講述給同伴、老師或家長聽。大班的教學目標還應該包括幼兒對繪本故事情節(jié)的創(chuàng)編，幼兒豐富的想象力和思維方式在除語言外的其他四大領(lǐng)域相結(jié)合的延伸活動中會使教師有意想不到的驚喜。雖然早期閱讀的目的不是識字，但對于即將步入小學的大班幼兒已經(jīng)產(chǎn)生了對簡單文字的興趣和需要，所以教師可以幫助他們認識一些幼兒感興趣的文字、標點等。但注意一定要在幼兒自愿的基礎(chǔ)上，強制地灌輸這些知識會極大地壓制幼兒的學習興趣。

二.在童話故事中學習語言

語言的習得，是語文教學的最根本性的任務。童話通過特殊的語言來表現(xiàn)鮮明的人物形象、生動的故事情節(jié)、深刻的情感和獨特的藝術(shù)風格。童話教學應當依據(jù)語言特點而教，根據(jù)語言特點而學，在語言特點處下功夫。

1.在童話體會語言的口語化。但并不平庸、蒼白，而是經(jīng)過藝術(shù)提煉的。它既通俗明白，而又有藝術(shù)的美感。童話的語言具有幽默性和模糊性，兒童對童話的理解會因為自身的生活經(jīng)歷和想象力的不同而變得非常豐富。而且，童話的語言對話多，有的童話還富有音樂性，它的節(jié)奏和詩接近。教學童話時，可采用多種方式讓學生盡可能地全面接觸、體會文章：目光觸摸（默讀）、心靈觸摸（聽讀）、聲音觸摸（朗讀），從而使學生沉醉于童話美麗、動人的境界之中。

2.在童話中體會語言的擬人和夸張。擬人就是把非人類的東西加以人格化，賦予它們?nèi)祟惖乃枷敫星?、行為和語言能力。擬人化童話中的人格化的角色，并不等于生活中真實的人。它們具備了人的某些特點，但仍然保留有物的許多屬性，既是物又是人。例如《風箏找朋友》中的風和風箏，既有人的特點，又有風和風箏的特點，風對風箏說：“你要是哭了，你的身上吸了淚水，就會變濕了，變得很重很重，我就推不動你，你也就飛不起來啦！”夸張是文學藝術(shù)中通用的一種藝術(shù)手法，童話的夸張不是對生活中某一部分的簡單而適度地放大或縮小，而是幾度夸張。童話中精彩的童話人物往往是由夸張產(chǎn)生的報葫蘆能說人話，有人一樣的感情，是擬人的夸張；豌豆公主能感覺到40床墊被下有一顆豌豆，是怪誕的夸張，丑小鴨變成了美麗的天鵝，是象征的夸張。童話形象如果沒有夸張的修辭，就會顯得暗淡。童話往往具有諷刺性。但如果沒有夸張，就失去鋒芒。如《皇帝的新裝》里的那個赤裸裸的皇帝在現(xiàn)實中是不可能有的，但我們相信這個故事，因為現(xiàn)實中就有這種騙子，利用一些人的虛偽、愚昧，導演一幕幕荒誕的劇目。這種幻想源于現(xiàn)實又高于現(xiàn)實，具有象征意義。