例談學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué)模式

姚 璇

《美麗的南沙群島》是一篇文質(zhì)兼美的散文。文章介紹了南沙群島富饒的物產(chǎn)，描述了南沙群島迷人的風(fēng)光，字里行間飽含著作者對南沙群島的贊美之情。

【教學(xué)設(shè)計】

一.感受語言

1.聽老師范讀課文后，用捕捉到的詞句把美麗的南沙群島描述一下。

設(shè)計意圖：教師聲情并茂的朗讀，能讓學(xué)生通過感官和心靈體會到有聲語言的神奇功能，從中感受到語言文字的無窮魅力，欣喜地認識語文老師的“性情”，認識語文課無它可比的特有味道。讓學(xué)生聽老師范讀，用捕捉到的詞句描述南沙群島的美麗，這樣做，就把學(xué)生的思維直接引入語言的感受和語感的觸發(fā)上了。

2.自讀課文，說說你和老師的朗讀有什么不同？為什么？

設(shè)計意圖：“讀”是語感教學(xué)的第一教學(xué)法。朗讀能把躺著的書面文字用聲音立起來，出口的聲音傳遞著作品的思想、情感、形象和韻味，增強了語言文字的可感性。模仿讀，能感受作者在字里行間的語音節(jié)律，受到直接、強烈的感染；自由讀，能充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性?！稑藴省分赋觯骸伴喿x是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！弊寣W(xué)生自由朗讀課文后,說出自己和老師朗讀的不同之處及原因,就是上述理念的最好落實。

二.品味語言

采用“重音讀一讀”、“換一換”、“刪一刪”、“評一評”等方法，說出括號里的詞在句子中的奧秘：

傳說仙女下凡時，在遼闊的南中國海上撒下了一串串晶瑩的珍珠，這就是美麗的南沙群島。[一串串 晶瑩的珍珠]

南沙群島位于祖國的最南端，二百多座島嶼、礁盤星羅棋布。[星羅棋布]

她擁有難以計數(shù)的珍貴的海洋生物，蘊藏著極為豐富的礦產(chǎn)資源，貯存了用之不竭的海洋動力。[難以計數(shù) 蘊藏 用之不竭]

天是一片藍玉，海是一塊翡翠。遠望水天相接，翡翠和藍玉合璧，蔚為壯觀。[藍玉 翡翠 水天相接

蔚為壯觀]

俯看清澈明亮的海水，龍蝦、燕魚、海龜五彩繽紛，令人心曠神怡。[清澈明亮 五彩繽紛 心曠神怡]

碧波浩渺的南沙海嶼，連浪濤都是美的，每一個浪頭都托起潔白的浪花，一團團，一簇簇，仿佛是歡迎的人群在揮舞著花束。[碧波浩渺

一團團 一簇簇 比喻和擬人的修辭]

設(shè)計意圖：品味語言是語感教學(xué)的最主要的特征，可以說，沒有品味語言的語文課就稱不上語感教學(xué)課。結(jié)合具體的語感情景，采用“重音讀一讀”、“換一換”、“刪一刪”、“評一評”的方法，啟迪學(xué)生動腦、動口，對文章中用得精妙的詞句咀嚼涵泳，并通過比較揣摩法，讓學(xué)生體味語言運用的妙處，生成語感。

三.積累語言

聲情并茂地背誦課文第二、三自然段。

設(shè)計意圖：語感能力的提高，既需要對語言的理解、感悟，更需要對語言的積累。厚積才能薄發(fā)！讓學(xué)生在背誦中積累句子，這是語文教學(xué)的傳統(tǒng)，也是語文教學(xué)的精華，因為它是積淀語感的有效方法。

四.實踐語言

像導(dǎo)游一樣向游客介紹美麗的南沙群島。

設(shè)計意圖：訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力，讓學(xué)生在運用課文語言的過程中感悟課文語言之神妙，洞察課文語言之精髓，把握課文語言之理趣，從語言實踐中習(xí)得語感。

【案例評析】

1.本案例以課文語言的運用強化了對課文內(nèi)容的理解。

語文教學(xué)要理解課文內(nèi)容，理解課文時不能僅僅依靠數(shù)量之多的“問題”解決，而要追求問題的精確與深刻，要引導(dǎo)學(xué)生提出“牽一發(fā)而動全身”的問題，要讓學(xué)生在解決問題時“想”好了再說，而且是盡最大努力地運用課文語言表述自己的見解，表現(xiàn)出自己對課文語言的理解。

2.本案例以語言的運用提升了學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。

語言能力是一種綜合性的實踐能力，它是經(jīng)過實踐煉就的。因此，培養(yǎng)語言能力，“實踐”是第一的。要遵循“積累——感悟——運用”這一漢語學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，以不同的語言實踐內(nèi)容和方式優(yōu)化學(xué)生的語言行為，以健康、美好的語言實踐過程培養(yǎng)學(xué)生文明用語的習(xí)慣，以優(yōu)質(zhì)的實踐效果和價值強化學(xué)生的語言意識。

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué)模式研究》（GS[2017]GHB01619）階段性研究成果。