網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的英美文學(xué)教學(xué)探討

宋錚錚

一.英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》明確規(guī)定在英語專業(yè)高年級開展英國文學(xué)和美國文學(xué)的教學(xué)，旨在“通過閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素養(yǎng)的提高。”錢谷融先生在1957年5月《文藝月報(bào)》中指出，“文學(xué)即人學(xué)”。文學(xué)教育應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過文學(xué)來向外了解社會，向內(nèi)探索自己的內(nèi)心世界。但在實(shí)際教學(xué)中，英美文學(xué)教學(xué)被邊緣化已經(jīng)是不爭的事實(shí)。由于社會市場化的需求，眾多院校在學(xué)生就業(yè)壓力與日俱增的情況下，都趨向于對就業(yè)吸引力較強(qiáng)的應(yīng)用類課程，像旅游英語，酒店英語等應(yīng)用類課程，從而刪減文學(xué)類、語言類課程。以過級和就業(yè)為目標(biāo)的市場導(dǎo)向，傳統(tǒng)人文價(jià)值關(guān)懷的失落，經(jīng)典文學(xué)空間的日益狹窄、文學(xué)課本本身陳舊都是直接或者間接的原因。傳統(tǒng)的文學(xué)教學(xué)收效甚微，學(xué)生課堂熱情不高。從英美文學(xué)的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等情況可見一斑。

首先，在課程設(shè)置上，教學(xué)時(shí)間少。本科院校在英語專業(yè)大二第二個學(xué)期開設(shè)英國文學(xué)選讀和美國文學(xué)選讀。每周2個課時(shí)。高職高專在英語專業(yè)四年級第一學(xué)期開設(shè)英美文學(xué)選讀課。整個教學(xué)周期較短。學(xué)生詞匯量不足，閱讀原版小說比較吃力，對于學(xué)生來說是枯燥且沉重的任務(wù)。即使對文章的情節(jié)等有所了解，因?yàn)槿狈Ψ治鑫谋镜幕炯寄芗记?，學(xué)生也無法從語言特色和文本主題上進(jìn)行賞析。

其次，在教學(xué)內(nèi)容上，英美文學(xué)時(shí)代悠長，流派紛呈，大家輩出，作品繁多。因?yàn)檎n時(shí)關(guān)系，很多經(jīng)典作品老師們不得不忍痛割愛。在教材編寫上，大都“以史為序”，“以文為綱”。雖利于梳理，但是要求初學(xué)者從晦澀的古英語開始接觸文學(xué)，難免讓初學(xué)者有挫敗感，失去興趣，重古薄今。傳統(tǒng)的文學(xué)教學(xué)由文學(xué)史和文學(xué)選讀組成，很少提及文學(xué)理論。文學(xué)理論在揭示文學(xué)特性，升華文本的思想文化，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀和價(jià)值觀方面有著極其重要的作用。英美文學(xué)課程的基本定位“不應(yīng)該是專業(yè)理論課程，而是著眼于啟迪思想、開發(fā)思維潛能的素質(zhì)教育課程”(范誼，2005)。

再次，在教學(xué)方法上，大多數(shù)老師沿用以教材為主體，以老師為中心，以傳統(tǒng)課堂為教學(xué)主場地，以口授講解為手段的傳統(tǒng)教學(xué)方法。教師從介紹作家的生平、代表作到分析作品的主題、人物性格，然后把自己對作品的領(lǐng)悟闡述給學(xué)生聽。學(xué)習(xí)者本應(yīng)該通過對作品的研讀，充分理解源語言的語境以及隱含在語言背后的文化傳統(tǒng)，背景知識，社會形態(tài)等，進(jìn)行文化溝通對話，提升人文素質(zhì)。但是，由于學(xué)習(xí)者水平等各種因素的制約，現(xiàn)在的英美文學(xué)課堂還是在進(jìn)行詞句篇章的分析，偏離了文學(xué)教學(xué)的主旨，英美文學(xué)課變成了精讀課，泛讀課。學(xué)生也就養(yǎng)成了被動地接受權(quán)威的批評,毫無自己的見解,更談不上對文學(xué)作品從不同的視角去分析。

二.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中建立新型的英美文學(xué)教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)的快速增長正在改變媒介傳播形態(tài)，從信息傳播到購物、支付手段進(jìn)而影響人們的生活方式。數(shù)字化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)化生存已經(jīng)存在，這也必然會影響到傳統(tǒng)的教學(xué)方式。《大綱》指出，要積極采用現(xiàn)代化的教學(xué)模式，重視網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法上的重要作用?！俺浞掷矛F(xiàn)代信息技術(shù)手段、信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合，發(fā)展學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力、網(wǎng)上交流及合作能力……實(shí)現(xiàn)一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境和全新的學(xué)習(xí)方式”（劉寶泉，2003）。為解決英美文學(xué)教學(xué)中的這些矛盾，不妨以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為手段，借助互聯(lián)網(wǎng)海量的信息資源和新媒體等新型虛擬空間，改進(jìn)教材，更新教學(xué)手段。

1.利用網(wǎng)絡(luò)對傳統(tǒng)教材進(jìn)行補(bǔ)充

教材，作為教與學(xué)的重要工具，是否能滿足學(xué)生的普遍需求和個性化需求，是教育成功與否的指標(biāo)之一。身處在數(shù)字化時(shí)代的我們正處在信息的高速路上。從作家作品到背景知識，甚至其影像資料都可以通過網(wǎng)絡(luò)搜尋到。互聯(lián)網(wǎng)除提供作品文本，也提供相關(guān)音頻、視頻資料以及改編自文學(xué)作品的電影。網(wǎng)絡(luò)以多元化手段和優(yōu)勢資源豐富了教學(xué)資料，實(shí)現(xiàn)了資源共享。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源可以有效得補(bǔ)充各種作品和作者的背景知識，拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生更好的理解作品。

慕課，精品課，公開課等大量優(yōu)秀的教學(xué)資源在網(wǎng)絡(luò)中也可以得到。基于某個知識點(diǎn)而制作的5到8分鐘的微課這種碎片化教學(xué)模式逐漸得到了大家的認(rèn)可。這種模式打破了傳統(tǒng)的固定課時(shí)，固定章節(jié)的教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)者能更為靈活地利用零碎時(shí)間選擇學(xué)習(xí)，更加有針對性地，有重點(diǎn)地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

當(dāng)然，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，最不緊缺的就是信息。只要再搜索引擎里輸入關(guān)鍵字就可以獲得數(shù)千條的結(jié)果。對于學(xué)習(xí)者來說，如何去篩選這些信息就顯得尤為重要。因此，教師在借助于互聯(lián)網(wǎng)補(bǔ)充教材信息不足的同時(shí)，發(fā)揮主導(dǎo)作用就顯得非常重要。由于通訊的發(fā)達(dá)，人人可以利用自己手中的手機(jī)接入到互聯(lián)網(wǎng)。無論師生，人人都擁有自己的QQ賬號，微信賬號，微博賬號等。這就意味著，除了現(xiàn)實(shí)的課堂之外，師生仍然有其他的思想交流平臺。微信公眾號和微博空間便是如同一個個公共空間一般。這些公共空間利用超鏈接技術(shù)把網(wǎng)絡(luò)資源利用起來，幫助學(xué)生從浩瀚的信息里篩選出所需素材，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)空間的資源共享。

以建立一個微信公眾號為例：我們可以建立若干欄目，例如：英國文學(xué)、美國文學(xué)，西方文學(xué)理論等。在英國文學(xué)和美國文學(xué)部分，可根據(jù)不同的時(shí)期對作者和代表作進(jìn)行歸類。除了作家簡介，社會背景和作品選讀，還可以創(chuàng)建視頻鏈接。這樣，學(xué)生如果對作品有閱讀困難，還可以通過觀看些視頻材料，達(dá)到幫助閱讀原著的效果。文學(xué)理論部分介紹文學(xué)的基礎(chǔ)知識和文學(xué)研究方法。雖然這對初學(xué)者并沒有要求，但文學(xué)理論能夠揭示文學(xué)特性，本質(zhì)及規(guī)律，為讀者對文學(xué)作品的解讀提供了獨(dú)立的批評視角，能幫助讀者更深層次地理解文學(xué)作品，磨練思辨能力以及提升素養(yǎng)。如果要和老師進(jìn)行互動，學(xué)生可直接通過下方對話框輸入文本或者在留言區(qū)和大家互動和交流。

2.利用網(wǎng)絡(luò)對傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充

文學(xué)課每周2節(jié)課的課時(shí)相對較少，學(xué)生很難在有限的課時(shí)里進(jìn)行閱讀、理解和有效研討。在英美文學(xué)課時(shí)緊張的情況下，課堂之外的學(xué)習(xí)就顯得非常重要?；诨ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的新媒體便為我們提供了新的學(xué)習(xí)途徑。

在這些虛擬空間中建立的QQ群，微信群，師生們可以在這些平臺里交流，而不受到傳統(tǒng)課堂的時(shí)間和空間限制。教師可在群里傳播文字，語音以及圖片，視頻甚至Word，Excel，PPT等不同文件形式的文件，避免了傳統(tǒng)課堂較為單一的教學(xué)手段。學(xué)生在沒有理解的情況下，可以回放這些課堂記錄。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在傳統(tǒng)課堂外，學(xué)生可預(yù)先將作品，作家，背景知識等事先了解和預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)和閱讀作品的過程中所遇到的問題也可在交流群進(jìn)行反饋。老師可以在群中回答學(xué)生們提出的共性問題，也可以在利用小窗口進(jìn)行一對一的交流，這樣兼顧了整體和個人的不同需要，實(shí)現(xiàn)差異化指導(dǎo)。教師可以通過課前與學(xué)生的通過在虛擬空間的交流來了解學(xué)生在閱讀過程中遇到的問題，以便在備課的過程中有所側(cè)重。在課堂教學(xué)中，教師可重點(diǎn)就學(xué)生在閱讀過程中遇到的問題進(jìn)行答疑，并讓學(xué)生進(jìn)行分組式討論，充分激發(fā)學(xué)生參與的熱情。

師生可以將課堂教學(xué)和上網(wǎng)學(xué)習(xí)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，來解決課時(shí)少而內(nèi)容多的矛盾?；ヂ?lián)網(wǎng)的交流平臺為傳統(tǒng)的教室教學(xué)拓展了時(shí)間和空間，幫助從重視傳統(tǒng)課堂教學(xué)“第一課堂”的教學(xué)模式向重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和思想啟迪的思考能力的“第二課堂”延伸。

三.小結(jié)

英美文學(xué)課作為英語專業(yè)的主干課程，具有重要的價(jià)值和意義。英美文學(xué)課程的人文性要求要求學(xué)生不但能夠閱讀作品文本，掌握實(shí)際知識和技能，更應(yīng)當(dāng)正確理解和把握人的生命、尊嚴(yán)，價(jià)值和意義（袁帥亞，2010）。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為未來英美文學(xué)教學(xué)提供了“無限的開拓性，覆蓋性和不可替代性”（關(guān)春梅，2002）?；诰W(wǎng)絡(luò)技術(shù)和海量資源的網(wǎng)絡(luò)課堂和虛擬交流空間，“其可選擇性和可控性都是傳統(tǒng)課堂無法比擬的”（顧云飛，2015）。利用互聯(lián)網(wǎng)的海量信息資源和新技術(shù)對英美文學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革可以改進(jìn)傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)模式。教師發(fā)揮了主導(dǎo)作用，學(xué)生則充分體現(xiàn)了認(rèn)知主體的角色——在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行積極的思考，并養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，和解決問題的能力。面對英美文學(xué)教學(xué)被邊緣化的現(xiàn)象，廣大研究者和教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢，豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)手段，為英美文學(xué)教學(xué)探索出切實(shí)可行的有效途徑。