從細(xì)節(jié)著手 促進(jìn)學(xué)生解決問題品質(zhì)的提升

沈振華

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲學(xué)校，江蘇蘇州 215000）

引 言

在實(shí)施課堂教學(xué)的過程中往往會(huì)有這樣的現(xiàn)象：面對(duì)課堂上教師提出的問題，大部分學(xué)生明顯地表現(xiàn)出有解題的能力，但總會(huì)在解答題目時(shí)出現(xiàn)各式各樣的小差錯(cuò)，從而導(dǎo)致不能完全正確解答出題目?；诖祟惉F(xiàn)象，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)備課時(shí)應(yīng)當(dāng)制定有效的方法，強(qiáng)化學(xué)生解答題目的品質(zhì)，從而使學(xué)生意識(shí)到細(xì)節(jié)對(duì)解題的重要性，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生解答題目成功的概率[1]。

一、重視“審題”，從正確的源頭去思考問題

審題是進(jìn)行分析題目時(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如果在審題的過程中，學(xué)生并未仔細(xì)閱讀題目，而是粗略地了解大概的意思就進(jìn)行解答，這樣極易忽略某一個(gè)細(xì)節(jié)，而導(dǎo)致結(jié)果與正確答案擦肩而過。這種審題不認(rèn)真的現(xiàn)象普遍存在。所以說，數(shù)學(xué)教師必須重視對(duì)學(xué)生審題能力的鍛煉，可以每天給予學(xué)生一定的任務(wù)，讓他們重視“審題”，從正確的源頭去思考問題。

數(shù)學(xué)教師可以利用特級(jí)教師華應(yīng)龍對(duì)審題提出的典型問題對(duì)學(xué)生實(shí)施考驗(yàn)：在面對(duì)各式各樣的難題以及簡單的題目，可以對(duì)學(xué)生設(shè)置不同的要求，如第一個(gè)要求是“先將試卷上的全部題目仔細(xì)閱讀過去，題目審?fù)旰髮⒆约旱拿謱懺谠嚲淼淖笊辖恰?；第二個(gè)要求是“若是7道題目已經(jīng)完全閱讀過去，那么只要解答第一題，對(duì)于這種試驗(yàn)有興趣嗎？若是已經(jīng)知曉答案就靜等5分鐘的時(shí)間”。大部分學(xué)生會(huì)覺得只給5分鐘進(jìn)行解析題目過于倉促，但還是會(huì)盡量爭取時(shí)間去解題，而在極短的時(shí)間將全部的題目閱讀過去的學(xué)生僅僅只需寫上自己的名字。這種特殊的學(xué)習(xí)模式不僅會(huì)讓學(xué)生記憶深刻，而且能夠讓學(xué)生深深地意識(shí)到審題的重要性

二、重視“過程”，從規(guī)范的軌道去思考問題

細(xì)節(jié)對(duì)于解答任何一道題目均是非常重要的，若是在進(jìn)行解題的過程中忽略一些細(xì)小的步驟也會(huì)導(dǎo)致解題失敗。所以，教師在實(shí)施數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)將規(guī)范這一理念引入到學(xué)生解答題目的過程中，利用對(duì)比讓學(xué)生意識(shí)到“規(guī)范”對(duì)題目的解析具有極大的益處[2]。

在教學(xué)《圓柱的體積計(jì)算》這一課時(shí)，大多數(shù)問題的解題步驟非常繁雜，學(xué)生就算是在審題時(shí)對(duì)題目有了一個(gè)大概的解題思路，在真正解題的時(shí)候還是不可避免地出現(xiàn)丟三落四的現(xiàn)象，從而出現(xiàn)解題錯(cuò)誤?；诖?，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生在解答題目時(shí)先寫出解題的目的，然后再進(jìn)行解題。這樣不僅能夠有效解決問題，而且在進(jìn)行檢驗(yàn)時(shí)會(huì)使答案更具有條理性。

“長度為1米的圓柱體木料，其底面的長度為2分米，陳老師將這根木料做成數(shù)學(xué)教具，于底面作兩條相互垂直的直線將木料分割成大小完全相等的四塊，并將顏料涂在木料表面，四塊完全相等的木料顏料的面積是多少？”在學(xué)生進(jìn)行解題時(shí)，數(shù)學(xué)教師可將題目分成四個(gè)板塊：首先，運(yùn)算出木料底面的其中的兩個(gè)四分之一圓的面積（r：2÷2＝1dm，π×12÷4＝0.25πdm2）；其次，求四分之一的圓柱側(cè)面積 （S側(cè)＝π×2×10÷4＝5πdm2）；再次，求橫截面積（1×10×2＝20dm2）；最后，求和。這樣的步驟解題的教學(xué)方式，不但能夠使學(xué)生迅速將題目解析出來，而且在一定程度上提高了學(xué)生解題的正確效率。

三、重視“反思”，從過往的教訓(xùn)去思考問題

學(xué)生在進(jìn)行解題時(shí)總會(huì)犯一些錯(cuò)誤，在解答某種問題時(shí)總是不能果斷地去解決，對(duì)已經(jīng)犯過的錯(cuò)誤依然還會(huì)再犯。由此可知，大部分學(xué)生在題目做錯(cuò)后并沒有以認(rèn)真的態(tài)度去分析考慮題目做錯(cuò)的真正原因，沒有在根源上認(rèn)知錯(cuò)誤。為此，數(shù)學(xué)教師在評(píng)析學(xué)生的錯(cuò)題時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生從根源上去思考問題，使學(xué)生學(xué)會(huì)從各種角度去分析問題，徹底消除錯(cuò)誤的根源。

數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行口算練習(xí)之后，可以提問學(xué)生：“你覺得哪道題目最容易出錯(cuò)？”學(xué)生回答“5×0.4÷5×0.4”，因?yàn)橛械耐瑢W(xué)會(huì)先運(yùn)算乘法再進(jìn)行除法，從而得到錯(cuò)誤答案“1”。讓學(xué)生通過相互交流，加深對(duì)這類題型的印象，從而防止再出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。

結(jié) 語

總的來說，細(xì)節(jié)在學(xué)生審題的過程中是至關(guān)重要的。所以說數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行評(píng)析學(xué)生的題目時(shí)要注重對(duì)細(xì)節(jié)的講述，通過科學(xué)的鍛煉強(qiáng)化學(xué)生的解題品質(zhì)，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

[參考文獻(xiàn)]

[1]沈海軍.小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)審題能力培養(yǎng)[J].科普童話,2014,(30):45.

[2]徐靈華.低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力培養(yǎng)四策略[J].小學(xué)教學(xué)參考,2014,(35):4-5.