淺析核心素養(yǎng)理念下的小數(shù)教學(xué)新范式

張紅霞

（江蘇省阜寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)蘇州路校區(qū)，江蘇阜寧 224400）

引 言

核心素養(yǎng)作為當(dāng)今教育界的熱門(mén)話(huà)題，承載著“社會(huì)責(zé)任，國(guó)家認(rèn)同，科學(xué)精神，審美情趣，身心健康，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)踐創(chuàng)新”等任務(wù)。在小數(shù)課堂教學(xué)中，本著使學(xué)生能夠具有適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備品格和必備能力的基本要求，教師在課堂中所呈現(xiàn)出來(lái)的各種教學(xué)要素要能夠適應(yīng)新形勢(shì)下教育發(fā)展的需要?；谶@些認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，極力探索出適應(yīng)新形勢(shì)下學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的數(shù)學(xué)教學(xué)范式。下面筆者主要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就此談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會(huì)。

一、變線(xiàn)性教學(xué)為板塊教學(xué)

所謂線(xiàn)性教學(xué)就是指按照教學(xué)流程，把一節(jié)課分為幾個(gè)部分，每個(gè)部分安排多少教學(xué)時(shí)間等，教師按照這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)一連串地教下來(lái)，在這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間，各部分學(xué)習(xí)內(nèi)容之間是相互遞進(jìn)的關(guān)系，只有學(xué)好這塊內(nèi)容才能進(jìn)行下一步。隨著核心素養(yǎng)教育理念的普及，這種教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)習(xí)的要求，而板塊教學(xué)作為一種平行結(jié)構(gòu)，有助于教師隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)與組織[1]。

如教學(xué)《年、月、日》這部分內(nèi)容，其主要目標(biāo)是讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)年、月、日的基礎(chǔ)上，初步建立時(shí)間的觀念，并且使學(xué)生的觀察能力與思維能力得到明顯提升。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師總是按照年、月、日的順序一個(gè)環(huán)節(jié)完畢以后才進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)，解決一個(gè)問(wèn)題再進(jìn)行下一個(gè)問(wèn)題。這種線(xiàn)性的教學(xué)方式呆板、單一，已經(jīng)不能滿(mǎn)足于當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因此，教師可以采取板塊教學(xué)的方式，讓學(xué)生以自己喜歡的形式，采取分塊并行的方式進(jìn)行教學(xué)。這樣教學(xué)，可以滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，真正變被動(dòng)為主動(dòng)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在這個(gè)教學(xué)案例中，板塊式的教學(xué)方式可以使學(xué)生真正感到數(shù)學(xué)好玩、有趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，唯有如此，才能真正改變線(xiàn)性教學(xué)的弊端，發(fā)揮板塊教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而真正提高教學(xué)質(zhì)量。

二、變課堂結(jié)課為思維啟迪

有些教師在教學(xué)中提倡“堂堂清”“課課清”，教師的本意是讓學(xué)生每節(jié)課都能學(xué)有所得，學(xué)有所獲。但是，在核心素養(yǎng)的教育環(huán)境下，是不可能在一節(jié)課中真正完成學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)的，這就需要教師改變傳統(tǒng)的課堂結(jié)課為思維啟迪，為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展服務(wù)。

如教學(xué)《兩位數(shù)乘一位數(shù)》這部分內(nèi)容，有位教師在教學(xué)“三年級(jí)同學(xué)們排隊(duì)做操，每排12人，分成了4排，三年級(jí)有多少人？”這道習(xí)題的時(shí)候，并沒(méi)有在兩位數(shù)乘一位數(shù)的思想方法上說(shuō)什么，而是直接讓學(xué)生以12乘4的豎式進(jìn)行計(jì)算。從表面來(lái)看，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。其實(shí)，對(duì)于核心素養(yǎng)環(huán)境下的學(xué)生來(lái)說(shuō)這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，不僅是告知，更重要的是對(duì)學(xué)生思維的啟迪，應(yīng)該讓學(xué)生在讀完習(xí)題以后進(jìn)行思考：為什么用這種方法來(lái)計(jì)算？還有其他算法嗎？這種方法的好處是什么？如此教學(xué)，變問(wèn)題終結(jié)為思維啟迪，才能使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平得到一個(gè)質(zhì)的飛躍。

在這個(gè)教學(xué)案例中，筆者主要以具體問(wèn)題為例，闡述了在解決問(wèn)題過(guò)程中不經(jīng)思考、只以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的弊端，鼓勵(lì)學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，能夠把關(guān)注的焦點(diǎn)從問(wèn)題解決就算完事的看法轉(zhuǎn)移到啟迪思維上，只有這樣，才能使學(xué)生由“懂”到“會(huì)”，進(jìn)而為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)[2]。

三、變主導(dǎo)調(diào)控為主體優(yōu)先

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師大都是從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，再根據(jù)具體學(xué)習(xí)狀況，適時(shí)調(diào)控，相機(jī)引導(dǎo)。教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是，這種“備”畢竟是有限的，教師不可能了解所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，教師不妨變“提問(wèn)式”為“問(wèn)題解決式”，堅(jiān)持主體優(yōu)先原則，為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)[3]。

如在教學(xué)《梯形的面積》這部分內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：工人師傅準(zhǔn)備在一個(gè)水庫(kù)的下游修建大壩，怎樣才能求出這個(gè)大壩的橫截面積是多少呢？在情境設(shè)計(jì)以后，筆者又安排了“想一想”“說(shuō)一說(shuō)”等活動(dòng)，然后，又提出下列問(wèn)題：要想求出大壩的橫截面積，需要把梯形轉(zhuǎn)化成什么圖形？如何轉(zhuǎn)化？具體方法是什么？這一連串問(wèn)題的設(shè)計(jì)與提出，學(xué)生基本上是在圍著教師的指揮棒在走。

由于學(xué)生具體情況有差別，很難實(shí)現(xiàn)讓每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W有所獲。鑒于這點(diǎn)，教師如能換一種學(xué)習(xí)方式，首先明確共同的學(xué)習(xí)任務(wù)“自己探究平行四邊形的面積公式”，然后讓學(xué)生以多種形式進(jìn)行探究，并根據(jù)自己探究中遇到的問(wèn)題及時(shí)與同學(xué)、老師交流。這樣教學(xué)，即使學(xué)生個(gè)體的情況千差萬(wàn)別，但是由于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都是由發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題組成的，學(xué)習(xí)效果反而會(huì)顯得更好。

在這個(gè)教學(xué)案例中，以“梯形的面積”計(jì)算為例，筆者主要從教師主導(dǎo)調(diào)控下的教學(xué)與學(xué)生主體優(yōu)先下的學(xué)習(xí)進(jìn)行對(duì)比，表明了主體優(yōu)先對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主推作用。這也是核心素養(yǎng)理念下小數(shù)教學(xué)的應(yīng)然走向與歸宿。

四、變教學(xué)滲透為直觀想象

在圖形與幾何的教學(xué)方面，在學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的獲得方面，教師通常采取的做法是通過(guò)具體的例子把需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容逐漸滲透到課堂教學(xué)中。這樣的教學(xué)方式，教師牽著學(xué)生鼻子走的跡象明顯，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的時(shí)間與空間，學(xué)生學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展[4]。在核心素養(yǎng)教學(xué)理念下，教師應(yīng)給學(xué)生充足的想象空間，使學(xué)生能夠得到真正的發(fā)展。

如在教學(xué)《長(zhǎng)方形的表面積》這部分內(nèi)容時(shí)，要想使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到形成與發(fā)展，教師在“如何求一個(gè)長(zhǎng)方體的紙盒的表面積”這個(gè)問(wèn)題提出以后，不應(yīng)急于讓學(xué)生把這個(gè)長(zhǎng)方形紙盒展開(kāi)，而是讓學(xué)生先觀察一下這個(gè)長(zhǎng)方形紙盒，然后，再用自己的語(yǔ)言把長(zhǎng)方形的幾個(gè)面以及它的長(zhǎng)寬高分別指的是哪部分說(shuō)一說(shuō)。在學(xué)生觀察完畢，充分說(shuō)清楚的基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生把紙盒剪開(kāi)，并在紙盒上標(biāo)出長(zhǎng)方形“前、后、左、右、上、下”的標(biāo)志。這樣一來(lái)，有了學(xué)生的觀察作為基礎(chǔ)，關(guān)于長(zhǎng)方體實(shí)物紙盒以及立體圖與展開(kāi)圖等各種圖形自然會(huì)在學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)出清晰的畫(huà)面。在這種教學(xué)情形下，學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，而且數(shù)學(xué)直觀想象素養(yǎng)也得到了明顯提升。

在這個(gè)教學(xué)案例中，筆者改變了傳統(tǒng)讓學(xué)生死記硬背長(zhǎng)方形表面特點(diǎn)的計(jì)算方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)探索，這樣教學(xué)，在現(xiàn)有實(shí)物的基礎(chǔ)上展開(kāi)適當(dāng)?shù)南胂螅瑥亩箤W(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到了明顯提升。

結(jié) 語(yǔ)

總之，在小數(shù)課堂教學(xué)中，要想真正使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到發(fā)展，教師不光要在教學(xué)模式上下功夫，還要從思想入手，真正意識(shí)到核心素養(yǎng)在教學(xué)中的價(jià)值，進(jìn)而深化落實(shí)，為學(xué)生美好的明天盡一份職責(zé)！

[參考文獻(xiàn)]

[1]王維花.新加坡小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的問(wèn)題解決及其啟示[J].課程?教材?教法,2001,(11): 72-75.

[2]楊莉.小學(xué)數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程改革初探[J].遼寧師專(zhuān)學(xué)報(bào):自然科學(xué)版,2007,(01):9.

[3]劉季.建設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的“全資源”[J].基礎(chǔ)教育研究,2013,(08):61.

[4]雷利華.探索微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的作用[J].教育實(shí)踐與研究,2015,(11):67-68.