工匠精神于工業(yè)設(shè)計(jì)教育的思考和認(rèn)識(shí)

王彩霞 張秦瑋 呂碩

摘要：工業(yè)設(shè)計(jì)的行業(yè)發(fā)展需要工匠精神。培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計(jì)師的職業(yè)精神，重在從高校工業(yè)設(shè)計(jì)教育這一人才培養(yǎng)的源頭入手，提出具體的培養(yǎng)舉措，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)規(guī)范。以工匠精神思想內(nèi)涵為指導(dǎo)，對(duì)高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的制度建設(shè)給出相關(guān)建議，提出“七年制工業(yè)設(shè)計(jì)師培養(yǎng)制度”，輔助高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的更好發(fā)展，踐行時(shí)代和行業(yè)需要的工匠精神。

關(guān)鍵詞：工匠精神 工業(yè)設(shè)計(jì)教育 職業(yè)精神 制度建設(shè)

引言

“工匠精神”一詞是2016-2018連續(xù)三年在國(guó)家政府工作報(bào)告中提到的熱詞。中國(guó)是一個(gè)制造業(yè)大國(guó)，國(guó)家戰(zhàn)略層面上對(duì)工匠精神先后通過(guò)“培育”、“大力弘揚(yáng)”、“弘揚(yáng)”等字眼—再主張和重申，旨在對(duì)中國(guó)制造和國(guó)家品牌建設(shè)提出新的更高要求。工業(yè)設(shè)計(jì)作為一個(gè)對(duì)制造業(yè)發(fā)展和國(guó)家品牌建設(shè)有著重要貢獻(xiàn)的行業(yè)領(lǐng)域，工匠精神的戰(zhàn)略導(dǎo)向是必須要注意貫徹和實(shí)施的。

工業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展與工匠精神的淵源由來(lái)已久，在手工藝設(shè)計(jì)階段，從事造物的人們就逐漸形成了對(duì)自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢，精益求精、追求完美的精神理念。隨著大工業(yè)時(shí)代的到來(lái)，實(shí)用主義的工業(yè)化產(chǎn)品逐漸服務(wù)于人們的生產(chǎn)生活，“批量制造”代替了精雕細(xì)琢，也喪失了滲透在產(chǎn)品中的匠人精神帶給用戶的溫度。十九大報(bào)告對(duì)我國(guó)社會(huì)面臨的主要矛盾作了新的界定，指出“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”。在國(guó)人富起來(lái)后，我國(guó)的工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展沒(méi)有很好地滿足人們對(duì)更高品質(zhì)生活的需求，工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)對(duì)于工匠精神的繼承與發(fā)展處于一個(gè)斷代的狀態(tài)。面對(duì)本該傳承卻逐漸丟失中國(guó)傳統(tǒng)工匠精神，筆者認(rèn)為，當(dāng)前的大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)教育應(yīng)該承擔(dān)起自己的時(shí)代重任。作為一名工業(yè)設(shè)計(jì)教育一線的專任教師，筆者結(jié)合自己親身的工作體會(huì)，就工匠精神對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)教育的指導(dǎo)意義，從“培養(yǎng)高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的職業(yè)精神”、“補(bǔ)充高校工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的相關(guān)制度”兩個(gè)維度展開思考，提出認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解。

一、高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育需要側(cè)重對(duì)學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)。

（一）培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生職業(yè)精神的重要意義

現(xiàn)階段高校工業(yè)設(shè)計(jì)教育在培養(yǎng)方案設(shè)置上以學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)為主，對(duì)學(xué)生就業(yè)、從業(yè)方面的培養(yǎng)僅限于職業(yè)生涯規(guī)劃等課程。對(duì)如何成為一名合格的工業(yè)設(shè)計(jì)師，在職業(yè)精神方面的教育比較欠缺，這就導(dǎo)致高校培養(yǎng)的工業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)生能在短期內(nèi)適應(yīng)行業(yè)需求，但缺乏一個(gè)長(zhǎng)期勝任并逐步建立行業(yè)規(guī)范的思想內(nèi)核，在當(dāng)前商業(yè)化、程式化的設(shè)計(jì)怪圈里，往往不能做到堅(jiān)持原則和初衷。

今天的職業(yè)精神，筆者認(rèn)為要從兩個(gè)方面去理解：第—方面，就是我們普遍認(rèn)識(shí)和理解的因?yàn)闊釔?ài)職業(yè)而遵守職業(yè)道德和規(guī)范的職業(yè)精神；第二方面，是當(dāng)下非常稀缺目與工匠精神的內(nèi)涵如出一轍的，那就是因?yàn)榘灿诼殬I(yè)、享受職業(yè)而將這份職業(yè)精益求精、淡泊名利恪守堅(jiān)持下來(lái)的職業(yè)精神，日本的職人精神就是對(duì)這—方面的最好闡釋。今天，中國(guó)的工業(yè)設(shè)計(jì)師在國(guó)際上沒(méi)有—席之地，“中國(guó)設(shè)計(jì)”是讓設(shè)計(jì)師感到尷尬的字眼，工業(yè)設(shè)計(jì)教育要側(cè)重對(duì)學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)，是亟待解決的行業(yè)發(fā)展問(wèn)題，其重要意義概括為以下三點(diǎn)：

1.有助于樹立中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)的行業(yè)規(guī)范。高校工業(yè)設(shè)計(jì)教育是一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)為工業(yè)設(shè)計(jì)師的起步階段，是學(xué)習(xí)理論知識(shí)和養(yǎng)成設(shè)計(jì)理念的重要階段。工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)以工匠精神的內(nèi)涵為導(dǎo)向，倡導(dǎo)熱愛(ài)職業(yè)、恪守職業(yè)的職業(yè)精神，才會(huì)培養(yǎng)出思想內(nèi)核相一致的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才，長(zhǎng)此以往，中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)的行業(yè)規(guī)范也會(huì)隨著職業(yè)理念和職業(yè)追求相一致的從業(yè)者們的發(fā)展而逐步建立起整個(gè)行業(yè)的良好風(fēng)氣和規(guī)范。

2.有利于“中國(guó)設(shè)計(jì)”品牌打造。我們今天談日本設(shè)計(jì)、德國(guó)設(shè)計(jì)“中國(guó)設(shè)計(jì)”引發(fā)所有設(shè)計(jì)師的思考。設(shè)計(jì)師楊明潔說(shuō)過(guò)，因?yàn)闅v史原因，中國(guó)的設(shè)計(jì)傳承是斷代的，在這樣一個(gè)背景下，主張工業(yè)設(shè)計(jì)教育側(cè)重對(duì)學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)，是想讓每一個(gè)工業(yè)設(shè)計(jì)從業(yè)者能夠從就業(yè)起點(diǎn)踐行，從工作點(diǎn)滴踐行，從而對(duì)“中國(guó)設(shè)計(jì)”的民族品牌建設(shè)起到重要的推動(dòng)作用。

3.有益于中國(guó)設(shè)計(jì)師的成長(zhǎng)成熟。職業(yè)精神是熱愛(ài)職業(yè)和恪守職業(yè)的操守和理念，從工業(yè)設(shè)計(jì)教育著手，培養(yǎng)“干—行，愛(ài)—行”的工業(yè)設(shè)計(jì)師，是高校對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展高度負(fù)責(zé)的體現(xiàn)。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才只有懷揣著對(duì)這份職業(yè)的熱愛(ài)和堅(jiān)持，才能在個(gè)人成長(zhǎng)上有所成就，才會(huì)對(duì)行業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

（二）培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生職業(yè)精神的具體舉措。

《周禮.考工記》中記載：百工之事，皆圣人之作也。爍金以為刃，凝土以為器，作車以行陸，作舟行水，此皆圣人之所作也”。工匠精神最早用于形容古代“工匠”，是—種極高的推崇和尊重。工匠也稱手藝人，意為熟練掌握一門手工技藝并賴此謀生的人，如鐵匠、木匠、皮匠、鐘表匠等；在現(xiàn)代則可泛指家庭作坊、工廠工地等生產(chǎn)一線動(dòng)手操作、具體制造的工人、技師、工程師等。工業(yè)設(shè)計(jì)師誕生于工業(yè)革命之后，是在工業(yè)化批量生產(chǎn)取代手工作坊式制造的時(shí)代背景下逐漸形成的職業(yè)角色，在一定意義上，工業(yè)設(shè)計(jì)師可以說(shuō)是手工藝人的時(shí)代更替者。古代工匠的培養(yǎng)主要通過(guò)師傅的“口傳心授”來(lái)實(shí)施的，與今天大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的“科班教學(xué)”模式有很大不同，長(zhǎng)于因材施教、終身教學(xué)、德才兼修。以工匠精神為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，在具體實(shí)施環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為可以從國(guó)家宏觀層面和高校執(zhí)行層面采取一些措施。

1.在國(guó)家宏觀層面，以手工藝階段對(duì)“工匠”的重視和推崇為借鑒，在全社會(huì)普及和推廣工業(yè)設(shè)計(jì)提升工業(yè)設(shè)計(jì)師的職業(yè)榮譽(yù)感。

（1）在全社會(huì)推廣和普及工業(yè)設(shè)計(jì)可以提升普通消費(fèi)者的設(shè)計(jì)品味，從而促使全社會(huì)反對(duì)工業(yè)產(chǎn)品的山寨和粗制濫造，從而推動(dòng)工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)的正向發(fā)展。

（2）以中央電視臺(tái)播出的紀(jì)錄片《大國(guó)工匠》電視節(jié)目為參考，推出類似“大國(guó)設(shè)計(jì)師”的媒體宣傳節(jié)目，提升工業(yè)設(shè)計(jì)師的行業(yè)認(rèn)同和自豪感，對(duì)高校工業(yè)設(shè)計(jì)教育起到輔助和促進(jìn)作用。

2.在高校教育執(zhí)行層面，“教”與“學(xué)”的主體需要統(tǒng)一工匠精神的思想內(nèi)核，雙管齊下，共同努力才能有所成效。

（1）專業(yè)教師要理論與實(shí)踐能力并重，言傳身教，傳播工匠精神。徐建認(rèn)為，“工匠精神是指敬業(yè)奉獻(xiàn)的工作態(tài)度，技藝精湛的工作能力，精益求精的工作追求”。從“教”的主體入手，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教師要強(qiáng)化自身專業(yè)素養(yǎng)，在思想層面、行為層面和目標(biāo)層面上，分別以工匠精神為導(dǎo)向、注重自身師德師風(fēng)建設(shè)，強(qiáng)化教學(xué)科研能力，提升教學(xué)目標(biāo)和追求，將工匠精神踐行在自己的點(diǎn)滴工作中，潛移默化地傳播工匠精神。

（2）在學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)校要嚴(yán)格對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的考核標(biāo)準(zhǔn)，養(yǎng)成學(xué)生精益求精的專業(yè)精神。李進(jìn)認(rèn)為，“精益求精的工匠精神主要源于工匠自身長(zhǎng)期的技術(shù)實(shí)踐積累和對(duì)技術(shù)技藝的理性思索，對(duì)前人的發(fā)明制品或技藝進(jìn)行改良式的創(chuàng)新，以得到‘青出于藍(lán)而勝于藍(lán)的技術(shù)制品或技術(shù)服務(wù)”。這一觀點(diǎn)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)具有非常重要的指導(dǎo)意義，從學(xué)生主體入手，教學(xué)部門要弘揚(yáng)古代“工匠”的求學(xué)精神：鼓勵(lì)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)上注重積累和理性思索，養(yǎng)成學(xué)生勤奮求學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度；注重因材施教，激勵(lì)學(xué)生鉆研自己感興趣的方向和內(nèi)容，做到對(duì)專業(yè)的“精與?！钡纳疃忍剿?，養(yǎng)成精益求精的學(xué)習(xí)勁頭；注重梯度教學(xué)，鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生按專業(yè)水平進(jìn)行梯度劃分，營(yíng)造奮勇?tīng)?zhēng)先的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

二、以工匠精神思想內(nèi)涵為指導(dǎo)，補(bǔ)充工業(yè)設(shè)計(jì)教育的制度建設(shè)。

工匠精神的德育宣傳容易虛化，形式大于實(shí)際，工業(yè)設(shè)計(jì)教育要踐行工匠精神思想內(nèi)涵，需要制度化方能真正實(shí)現(xiàn)。筆者就當(dāng)前高校工業(yè)設(shè)計(jì)教育的相關(guān)制度進(jìn)行思考，借鑒古代“工匠”培養(yǎng)模式，提出以下兩個(gè)補(bǔ)充意見(jiàn)。

（一）取“學(xué)徒制”之精華，補(bǔ)“導(dǎo)師制”之不足。

“導(dǎo)師制”是目前很多高校工業(yè)設(shè)計(jì)教育采用的一種教學(xué)制度，這一制度是針對(duì)傳統(tǒng)工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題而提出的，在具體的實(shí)施過(guò)程中落實(shí)了工業(yè)設(shè)計(jì)教育中教學(xué)內(nèi)容具有針對(duì)性、理論與實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、因材施教等內(nèi)容環(huán)節(jié)，具有一定的進(jìn)步意義。相較而言，古代“工匠”的培養(yǎng)則主要是通過(guò)師傅對(duì)徒弟的言傳身教來(lái)執(zhí)行的，被稱為“學(xué)徒制”，具有培養(yǎng)時(shí)間長(zhǎng)、全程教育、學(xué)習(xí)方式現(xiàn)場(chǎng)化、師徒關(guān)系親密、以實(shí)踐為中心等特點(diǎn)。今天我們重提“工匠精神”，學(xué)徒制的教學(xué)模式中存在很多值得我們學(xué)習(xí)的精華。

1.學(xué)徒制的學(xué)習(xí)效果比較全面，既包括知識(shí)技藝的學(xué)習(xí)，也包含道德品質(zhì)的領(lǐng)悟。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式中，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)精神的影響和教育。

2.學(xué)徒制倡導(dǎo)對(duì)惟精惟一的盡善境界的追求，這是保證工匠學(xué)有所成的指導(dǎo)思想。導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式中，我們要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)持續(xù)鉆研、追求完美的理想信念。

3.學(xué)徒制的培養(yǎng)模式中，工匠對(duì)自己的產(chǎn)品負(fù)全部責(zé)任，具有高度的社會(huì)責(zé)任感。導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式中，需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己設(shè)計(jì)作品高度負(fù)責(zé)的態(tài)度和認(rèn)識(shí)。

（二）延長(zhǎng)高校工業(yè)設(shè)計(jì)教育時(shí)間，執(zhí)行“七年制工業(yè)設(shè)計(jì)師培養(yǎng)制度”。

目前的高校工業(yè)設(shè)計(jì)教育大多實(shí)行本科四年制教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后，高校對(duì)學(xué)生后續(xù)的發(fā)展和成長(zhǎng)不再承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)，這是符合當(dāng)前國(guó)家高校教育的體制要求的，但就從工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)際特點(diǎn)和近年來(lái)的就業(yè)形勢(shì)來(lái)看，很多高校畢業(yè)生在實(shí)際工作過(guò)程中很容易轉(zhuǎn)行，沒(méi)有職業(yè)忠誠(chéng)度，缺乏職業(yè)自豪感。筆者認(rèn)為可以將工業(yè)設(shè)計(jì)本科教學(xué)周期進(jìn)行“延長(zhǎng)”，執(zhí)行“七年制工業(yè)設(shè)計(jì)師培養(yǎng)制度”（如圖1）所示。

1.四年本科培養(yǎng)：當(dāng)前的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)執(zhí)行四年制本科教學(xué)，本科階段對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)，基礎(chǔ)在于專業(yè)理論和專業(yè)技能，對(duì)于如何就業(yè)從業(yè)，大學(xué)開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程，是針對(duì)不同專業(yè)的通識(shí)類課程，不具有專業(yè)導(dǎo)向性。

2.三年設(shè)計(jì)師培養(yǎng)：在本科培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生畢業(yè)前三年這—黃金就業(yè)階段的發(fā)展走向，進(jìn)行必要的干預(yù)和引導(dǎo)，輔助學(xué)生“學(xué)一行，干一行”?！叭暝O(shè)計(jì)師培養(yǎng)”的具體實(shí)施可以從校企協(xié)同、導(dǎo)師跟進(jìn)、就業(yè)反推教學(xué)三個(gè)方面展開工作。

（1）校企協(xié)同：學(xué)校在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后，和學(xué)生就業(yè)單位保持聯(lián)系，對(duì)學(xué)生前三年的就業(yè)適應(yīng)期進(jìn)行追蹤。校企協(xié)同跟進(jìn)學(xué)生就業(yè)初期發(fā)展走向，對(duì)校企雙方是雙贏的：一方面，學(xué)?？梢詮钠髽I(yè)的反饋中自查教育中存在的問(wèn)題和不足，找到教學(xué)改革的方向和建議；另一方面，學(xué)校在對(duì)學(xué)生的跟進(jìn)過(guò)程中可以進(jìn)行必要的干預(yù)和教育指導(dǎo)，輔助學(xué)生就業(yè)和企業(yè)發(fā)展。

（2）導(dǎo)師跟進(jìn)：針對(duì)學(xué)生在前三年就業(yè)適應(yīng)期存在的問(wèn)題，學(xué)校要進(jìn)行必要的干預(yù)和教育指導(dǎo)，具體執(zhí)行層面有導(dǎo)師牽頭跟進(jìn)。在高?！皩?dǎo)師制”教學(xué)模式中，學(xué)生和導(dǎo)師一起度過(guò)了四年的大學(xué)時(shí)光，已經(jīng)建立了相互信任與合作協(xié)同的基礎(chǔ)，導(dǎo)師提出的意見(jiàn)和建議對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有相當(dāng)?shù)恼f(shuō)服力和信任度。針對(duì)企業(yè)反饋的問(wèn)題，通過(guò)導(dǎo)師跟進(jìn)制度，能夠快速修正和完善，對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)師的個(gè)人成長(zhǎng)和企業(yè)的發(fā)展是雙贏的。

（3）就業(yè)反推教學(xué)：在三年工業(yè)設(shè)計(jì)師培養(yǎng)階段，采取一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，例如對(duì)三年內(nèi)就業(yè)成績(jī)突出的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，扶助學(xué)生“干一行，愛(ài)一行”；將優(yōu)秀校友作為榜樣進(jìn)行校內(nèi)宣傳，組織相關(guān)講座，做好畢業(yè)生和在校生的“傳幫帶”工作。通過(guò)這樣一些具體的舉措，對(duì)在校的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)導(dǎo)向產(chǎn)生正向積極的影響，反推學(xué)校教學(xué)的更好執(zhí)行。

延長(zhǎng)工業(yè)設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)周期，執(zhí)行“七年制工業(yè)設(shè)計(jì)師培養(yǎng)制度”，是對(duì)工匠精神“一日為師，終生為師”的精神理念的傳承和發(fā)揚(yáng)。通過(guò)該制度的執(zhí)行，一方面，高校的工業(yè)設(shè)計(jì)教育能夠更好服務(wù)企業(yè)人才需要；另一方面，企業(yè)用工又能反推高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過(guò)這些制度的試行，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的令人發(fā)展會(huì)有更好的前景，中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展更會(huì)有也會(huì)有更加美好的未來(lái)。

工業(yè)設(shè)計(jì)要踐行時(shí)代呼吁的工匠精神，從現(xiàn)階段的行業(yè)現(xiàn)狀出發(fā)，筆者認(rèn)為，切實(shí)可行的舉措就是從人才培養(yǎng)的源頭入手，在高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育過(guò)程中，培養(yǎng)在校大學(xué)生的職業(yè)精神、補(bǔ)充和完善高校工業(yè)設(shè)計(jì)教育的相關(guān)制度，輔助中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)規(guī)范建設(shè)，踐行時(shí)代需要的工匠精神。對(duì)如何培養(yǎng)職業(yè)精神和完善工業(yè)設(shè)計(jì)教育的相關(guān)制度，筆者提出了一些拙見(jiàn)，但養(yǎng)成和樹立整個(gè)行業(yè)規(guī)范任重而道遠(yuǎn)，需要高校、教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)等相互協(xié)作、相互借力才能夠有所推進(jìn)。本文的研究也是前期探索，持續(xù)性的研究和深入還會(huì)繼續(xù)，希望通過(guò)自己的嘗試和努力能夠?yàn)楣I(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。