基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革途徑研究

李若輝

摘要：互聯(lián)網(wǎng)對(duì)當(dāng)前高校的教學(xué)模式帶來了巨大沖擊。以設(shè)計(jì)專業(yè)為對(duì)象，基于專業(yè)課程的授課特點(diǎn)，提出以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融合高校設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的四種途徑，即“互聯(lián)網(wǎng)+”與專業(yè)課堂教學(xué)、設(shè)計(jì)競(jìng)賽、設(shè)計(jì)工作坊以及畢業(yè)設(shè)計(jì)的融合，并探討了每種途徑下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)滲入的具體方式，強(qiáng)調(diào)了二者結(jié)合的必要性和可行性。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng) 設(shè)計(jì)專業(yè) 教學(xué)改革 途徑

引言

互聯(lián)網(wǎng)作為當(dāng)下社會(huì)形態(tài)的主要特征之一，對(duì)人類工作生活產(chǎn)生了極大影響。大學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)用戶群體的重要組成部分，不僅熟悉互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，而且還有著極大的興趣。目前，一些院?；诨ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)，陸續(xù)開始探索課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)合的途徑，如M00C、微課等一系列新穎的教學(xué)概念不斷涌現(xiàn)，但從現(xiàn)有高校的實(shí)施效果來看并不理想。另外，對(duì)于設(shè)計(jì)專業(yè)，其專業(yè)課程的教學(xué)多以學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐為主，并且教師與學(xué)生的溝通更為頻繁，而“互聯(lián)網(wǎng)+”與設(shè)計(jì)課程的結(jié)合能夠?qū)崿F(xiàn)雙方交流的及時(shí)性和快速性，因此基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式改革具有更重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。由此，本文以此為切入點(diǎn)，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，我國(guó)高校設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革的途徑與方法。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”與專業(yè)課堂教學(xué)的結(jié)合

不同于其他專業(yè)的授課形式，設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)有著自身的特征。首先，它以學(xué)生為主體，在課程進(jìn)程中，教師發(fā)揮的作用主要是引導(dǎo)和輔導(dǎo)，純理論知識(shí)的講授不多。其次，在課程教學(xué)中，教師講授多以案例分析為主，純理論灌輸為輔，并且學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)。第三，學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐的進(jìn)程中需要教師介入的頻率偏高，通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生才能夠及時(shí)獲取良好的設(shè)計(jì)意見，并最終保證設(shè)計(jì)的質(zhì)量，而學(xué)生也是在整個(gè)指導(dǎo)過程中逐步學(xué)習(xí)到設(shè)計(jì)的技巧和方法，使其設(shè)計(jì)能力得到提升。最后，教師在課程結(jié)束后對(duì)學(xué)生分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)，很少通過試卷考試形式，而多以學(xué)生提交的設(shè)計(jì)方案為主要依據(jù)，且這些方案多為以電子文檔格式。

因此，根據(jù)以上特點(diǎn)分析，高?？梢蕴剿魍ㄟ^互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在學(xué)生與教師之間建立一種云平臺(tái)將二者聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化。在該平臺(tái)的功能設(shè)置上，可以基于設(shè)計(jì)類專業(yè)課程開展的整個(gè)流程安排平臺(tái)與教師和學(xué)生發(fā)生交互的功能（如圖1）所示。如在課程開始之前，平臺(tái)可以自動(dòng)將課程信息和學(xué)生名單等提前發(fā)送給教師客戶端，教師則可以將課堂所需的教學(xué)資料上傳至該平臺(tái)，并由平臺(tái)發(fā)送到每個(gè)學(xué)生端口，以備學(xué)生及時(shí)下載，做好課前準(zhǔn)備。在課程進(jìn)行中，教師可以通過平臺(tái)，輸入教學(xué)日歷、記錄學(xué)生課堂表現(xiàn)、發(fā)布課程作業(yè)、批改作業(yè)等，而學(xué)生則可以直接將每一次的課程作業(yè)上傳到平臺(tái)，供教師批閱。這樣，教師可以隨時(shí)隨地批閱學(xué)生作業(yè)，學(xué)生也可以及時(shí)查看自己的作業(yè)審批狀況。在課程結(jié)束之后，學(xué)生所有的作業(yè)都已經(jīng)被云平臺(tái)所記錄，這樣教師可以直接根據(jù)云平臺(tái)資料給學(xué)生打分，或者由云平臺(tái)系統(tǒng)根據(jù)平時(shí)教師的評(píng)閱分?jǐn)?shù)直接算出學(xué)生最終成績(jī)，極大減少了教師的工作量，也使學(xué)生能夠在結(jié)課之前就可以預(yù)測(cè)自己的最終得分。另外，云平臺(tái)儲(chǔ)存了學(xué)生的課堂作業(yè)資料，也省去了教師在課程結(jié)束之后的教學(xué)資料歸檔等繁瑣的工作任務(wù)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”與設(shè)計(jì)學(xué)科競(jìng)賽的結(jié)合

設(shè)計(jì)競(jìng)賽對(duì)于提高學(xué)生設(shè)計(jì)能力、增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)自信、激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣等具有重要意義。目前，我國(guó)每年都有近百項(xiàng)不同等級(jí)的設(shè)計(jì)競(jìng)賽，這些競(jìng)賽由原來要求參賽者提交的紙質(zhì)文檔逐漸向電子文檔形式轉(zhuǎn)變，這就為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的滲入提供了契機(jī)。另外，學(xué)生獨(dú)立完成的設(shè)計(jì)作品大多尚不成熟，需要教師反復(fù)提出修改意見，師生溝通最為頻繁，并且要求交流的高效、快速、及時(shí)性，而這種快速便捷的需求正是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的特點(diǎn)。

互聯(lián)網(wǎng)與設(shè)計(jì)競(jìng)賽的結(jié)合，可以從兩個(gè)方面入手，（如圖2）所示。

（一）學(xué)生作品提交前的結(jié)合。

當(dāng)前學(xué)生參加設(shè)計(jì)大賽多與某一門具體專業(yè)課程相結(jié)合，由相關(guān)授課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)并提供設(shè)計(jì)輔導(dǎo)，學(xué)生在輔導(dǎo)下不斷修改完善方案。在這一過程中，學(xué)生一般有著特定的指導(dǎo)老師，但大部分的設(shè)計(jì)時(shí)間又集中于課堂之外，同時(shí)師生還需要多次的交流。另外，由于溝通的過程強(qiáng)調(diào)及時(shí)性和有效性，以避免學(xué)生過度的無(wú)用工作，而在溝通中又不需要大容量的文件共享，只需借助圖片、文字、語(yǔ)音等形式，因此可以嘗試借助移動(dòng)終端，以APP應(yīng)用的形式來實(shí)現(xiàn)雙方的交流。

首先，教師將與大賽信息、注意事項(xiàng)等資料的鏈接發(fā)送到移動(dòng)APP媒介之上，學(xué)生在客戶端自由報(bào)名參加。接著，學(xué)生在教師引導(dǎo)下展開調(diào)研，并將調(diào)研結(jié)果與設(shè)計(jì)思路通過客戶端與教師溝通交流，教師則通過APP對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息反饋，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生不斷地修改優(yōu)化自己的設(shè)計(jì)方案，直到最終設(shè)計(jì)成果的提交。

（二）作品提交后的結(jié)合。

在學(xué)生設(shè)計(jì)完成之后，大賽主力方也可以將作品收集與評(píng)審過程與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)合，如通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)面向高校開放，為學(xué)生提交作品開通網(wǎng)絡(luò)通道。另外，主力方在評(píng)審中也多是聘請(qǐng)外部專家，他們來自不同的學(xué)校和地區(qū)，匯聚在一起較為麻煩，并且評(píng)審工作量較大，難以短時(shí)間內(nèi)完成。因此，該過程也可以通過客戶端平臺(tái)形式，為評(píng)審專家開通評(píng)審入口通道，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程評(píng)審。另外，在方便的情況下，整個(gè)評(píng)審過程也可以對(duì)學(xué)生開放，實(shí)現(xiàn)評(píng)審過程的透明化。在方案評(píng)審后，比賽結(jié)果通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)發(fā)布，并且獲獎(jiǎng)證書及獎(jiǎng)品也可以在平臺(tái)上公布發(fā)放方式、時(shí)間、以及物流追蹤等。

三、互聯(lián)網(wǎng)+與設(shè)計(jì)工作坊的結(jié)合

目前，高校學(xué)生參加的設(shè)計(jì)工作坊主要可以分成兩類：一種是由學(xué)校自主承辦，以面向校內(nèi)外學(xué)生為主且開展時(shí)間較短；另一種是由校外企業(yè)、創(chuàng)意基地等承辦，邀請(qǐng)各高校學(xué)生匯聚在一起開展一定時(shí)間的設(shè)計(jì)考察和設(shè)計(jì)實(shí)踐，時(shí)間多集中在寒暑假期間，一般持續(xù)15天左右。對(duì)于第一種形式，鑒于其時(shí)間較短，設(shè)計(jì)成果多為一些初步的設(shè)計(jì)手稿方案，且學(xué)生數(shù)量有限，因此本文主要以第二種形式的工作坊作為研究對(duì)象。

目前，由校外機(jī)構(gòu)舉辦的設(shè)計(jì)工作坊越來越多，如江蘇大豐“東方一號(hào)”創(chuàng)意中心、福建晉江等每年都會(huì)舉辦各種主題的設(shè)計(jì)工作坊，邀請(qǐng)全國(guó)各地的設(shè)計(jì)學(xué)生參加。這類工作坊目前主要問題在于地域以及時(shí)間限制，各高校的大學(xué)生只有在暑假期間才能聚集，當(dāng)設(shè)計(jì)完成之后，學(xué)生離開創(chuàng)意基地，整個(gè)工作坊結(jié)束，難以實(shí)現(xiàn)工作坊與課堂教學(xué)的常態(tài)化?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)則可以基于這一問題，切入到工作坊項(xiàng)目之中，使得高校與企業(yè)之間保持延續(xù)性互動(dòng)。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與設(shè)計(jì)工作坊的結(jié)合，并不是取代每年一次的學(xué)生在創(chuàng)意基地的實(shí)際設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，而是在學(xué)生離開基地之后，仍然保持創(chuàng)意基地與高校學(xué)生之間的互動(dòng)。如通過實(shí)地設(shè)計(jì)項(xiàng)目，創(chuàng)意基地與學(xué)生之間通過互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)建立關(guān)系，在學(xué)生離開之后可以將基地企業(yè)的實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布給學(xué)生，有業(yè)余時(shí)間和精力的學(xué)生則可以自主參加，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)工作坊項(xiàng)目。其具體流程為：首先創(chuàng)意基地將其工作坊任務(wù)通過平臺(tái)發(fā)布，招募學(xué)生參加，公布具體的獎(jiǎng)勵(lì)辦法，接受到信息的高校學(xué)生根據(jù)自己的狀況在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上投遞個(gè)人資料，主力方再通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行篩選。通過篩選的學(xué)生，由主力方負(fù)責(zé)對(duì)其進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)安排、時(shí)間控制、資料發(fā)放以及輔導(dǎo)等，直到當(dāng)前設(shè)計(jì)項(xiàng)目的完成，之后又轉(zhuǎn)入下一個(gè)項(xiàng)目。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與設(shè)計(jì)工作坊的結(jié)合，不僅使基地企業(yè)能夠最大限度地利用在校學(xué)生的創(chuàng)意貢獻(xiàn)，而且還能將企業(yè)的設(shè)計(jì)工作流程、方法、文化理念灌輸給學(xué)生；對(duì)于學(xué)生來講，也可以接觸到實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，有利于提升自己的設(shè)計(jì)能力，便于畢業(yè)后的求職。另外，企業(yè)也可以通過學(xué)生在工作坊種的表現(xiàn)，積極吸納設(shè)計(jì)人才。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”與學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的結(jié)合

畢業(yè)設(shè)計(jì)是每一個(gè)高校學(xué)生都必須經(jīng)歷的過程，其持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，一般至少為一個(gè)學(xué)期以上。鑒于設(shè)計(jì)專業(yè)的特殊性，很多學(xué)生采用企業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)同步進(jìn)行的方式，造成了師生異地的問題，而畢業(yè)設(shè)計(jì)的推進(jìn)又要求二者保持頻繁的溝通，許多畢業(yè)作品也需要制作模型，并且學(xué)校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)中各種文件資料的存檔要求較多。因此，有必要探討通過互聯(lián)網(wǎng)建立二者溝通的平臺(tái)，并通過平臺(tái)對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行儲(chǔ)存和備份。

“互聯(lián)網(wǎng)+”與畢業(yè)設(shè)計(jì)的結(jié)合，主要意義有兩個(gè)層面：

一是基于學(xué)校教務(wù)管理層面。通過建立畢業(yè)設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，學(xué)生所有的畢業(yè)設(shè)計(jì)資料都能夠通過該系統(tǒng)進(jìn)行存儲(chǔ)和調(diào)閱，如教師通過系統(tǒng)發(fā)布選題，學(xué)生通過系統(tǒng)選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，然后教師下達(dá)任務(wù)、學(xué)生開題報(bào)告上傳、外出實(shí)習(xí)申請(qǐng)與批復(fù)、中期檢查、畢業(yè)設(shè)計(jì)圖紙上傳、畢業(yè)論文審閱、答辯記錄以及評(píng)優(yōu)等所有相關(guān)程序都通過該平臺(tái)實(shí)現(xiàn)。當(dāng)流程結(jié)束之后，整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)系統(tǒng)就記錄了所有環(huán)節(jié)的材料，避免了后期文件的整理工作。另外，每個(gè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度，也可以通過系統(tǒng)直接查看，包括教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的次數(shù)、內(nèi)容、時(shí)間等，通過跟蹤學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度，相關(guān)部門能夠及時(shí)得掌握學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的狀況，也能夠?qū)χ笇?dǎo)教師的工作進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。

二是教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)與督促。在畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程中，學(xué)生大多處于企業(yè)內(nèi)實(shí)習(xí)，因此畢業(yè)設(shè)計(jì)中與教師的溝通只能借助網(wǎng)絡(luò)完成。學(xué)生調(diào)研的資料，以及對(duì)資料的分析，通過學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)推送到教師端，教師通過端口對(duì)學(xué)生的資料進(jìn)行審閱，并及時(shí)提出指導(dǎo)意見。在設(shè)計(jì)構(gòu)思與方案確定過程中，該系統(tǒng)平臺(tái)不僅要提供常見的上傳、下載以及留言等功能，還應(yīng)開發(fā)一定的圖紙修改、簡(jiǎn)單圖形繪制與標(biāo)注等編輯模塊，這樣能極大方便教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。在方案確定后，學(xué)生的作品還需制作模型，該端口也可以為模型制作方提供一定權(quán)限，讓其定期上傳和匯報(bào)模型制作的過程及出現(xiàn)的問題，如結(jié)構(gòu)問題、工藝問題等，以方便學(xué)生、教師、模型制作方共同交流。在畢業(yè)答辯以后，該系統(tǒng)平臺(tái)同樣可以開放給教研組，以使若干教師共同對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行打分，并給出評(píng)語(yǔ)。學(xué)生也可以從該平臺(tái)上查閱自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)和評(píng)語(yǔ)。

結(jié)語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)不僅影響了當(dāng)代大學(xué)生的生活，而且還對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了沖擊。對(duì)于高校設(shè)計(jì)專業(yè)，其授課方式的特點(diǎn)明顯，對(duì)師生溝通的及時(shí)性和有效性要求較高。另外學(xué)生還需要參加一定的校外工作坊項(xiàng)目，企業(yè)與課堂授課的聯(lián)系密切。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”與高校設(shè)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)有著巨大的結(jié)合潛力，相應(yīng)高校也應(yīng)積極探索基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)模式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。