讓課堂變得鮮活

田正濤 孫志云

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）28-0248-01

課堂是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，是師生舒展靈性的空間，是師生共同創(chuàng)造奇跡、探索世界的窗口。在新課程背景下，教師需要樹立這樣一個(gè)理念：那就是課堂是動(dòng)的、是活的、是情景化的、是富有個(gè)性的；課堂教學(xué)過程需要師生圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過對(duì)話、溝通和合作活動(dòng)，以達(dá)到讓課堂鮮活的目的。

1.讓課堂的“成員”更豐富些

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。他不僅是傳授知識(shí)的殿堂，而且是培養(yǎng)思維模式、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滲透教學(xué)思想和人文精神的重要途徑。新課程中指出課堂有三要素，即教師、學(xué)生、教材。教師通過對(duì)教材文本的解讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生知識(shí)得以豐富、能力得以提高、品格得以提升。在此基礎(chǔ)上，龔春燕教授又提出課堂的四要素，即教師、學(xué)生、教材、環(huán)境。教師在課堂上設(shè)置各種各樣有利于教學(xué)的情境來更好地為教學(xué)服務(wù)，使我們的課堂充滿生氣。

2.讓教材的內(nèi)容更精彩些

新課程的重要理念是在生活中學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)生活化。現(xiàn)行教材在進(jìn)行了幾次改編之后，離我們的生活雖是越來越近了，但仍有一些內(nèi)容離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)。當(dāng)然，教材只是一個(gè)例子，作為教師，我們?nèi)绾卫盟?，延伸他，就要看我們的能力了?/p>

2.1 立足教材文本，優(yōu)化教材資源。古人云：“文以載道。”作為語文信息載體的課文，內(nèi)容豐富多彩。有的課文描繪風(fēng)光各異、氣象萬千的大自然。如朱自清的《春》、酈道元的《三峽》，描繪了大自然的景象，我們?cè)诮虒W(xué)中充分利用資源，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到祖國(guó)河山的壯麗，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國(guó)壯麗山河的思想感情。有的課文滲透著美好的人性，如朱自清的《背影》、林海音的《爸爸的花兒落了》等，我們要讓學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)隨著作者的一顰一笑一憂一喜去感受人間至真至善至美的親情，從而樹立尊敬長(zhǎng)輩、關(guān)心父母的良好道德品德。有的課文展示了崇高的人格魅力和愛國(guó)情懷。如“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥，使學(xué)生感受到堅(jiān)貞的民族氣節(jié)和拳拳的愛國(guó)之心；“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲淹，激起學(xué)生深深的憂國(guó)憂民之情。通過這些優(yōu)秀的文學(xué)作品，使學(xué)生在潛移默化中得到教育、感化和熏陶，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的民族自尊心和自豪感，從而樹立為祖國(guó)的富強(qiáng)、民族的興盛而學(xué)習(xí)的正確人生觀。

2.2 開展多種活動(dòng)，豐富教材資源。在傳統(tǒng)的詩歌單元教學(xué)中，教師往往要采用以讀促學(xué)的原則，讓學(xué)生在讀中感受，讀中領(lǐng)悟，讀中欣賞。這雖不失為一種好的教學(xué)方法，但如果每篇都這樣上，學(xué)生就會(huì)感到枯燥，課堂就會(huì)顯得單調(diào)。于是在學(xué)生學(xué)習(xí)了七、八年級(jí)的詩歌之后，我在九年級(jí)下冊(cè)的詩歌單元教學(xué)時(shí)，采取以“朗讀比賽”的活動(dòng)來促進(jìn)教材的學(xué)習(xí)。在練習(xí)朗讀的時(shí)候，不時(shí)有學(xué)生喊我聽聽他的朗讀，聽他的分析，然后給他評(píng)價(jià)，讓他的朗讀得到更多的提高。我覺得通過這樣的活動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了學(xué)生的朗讀能力，從中審美情感也得以熏陶。

在課文的學(xué)習(xí)中，課堂上的意外或是“節(jié)外生枝”，也是語文資源，這就要看教師是否智慧，能敏銳的抓好這樣的瞬間，進(jìn)行引導(dǎo)。我在教學(xué)魯迅的《故鄉(xiāng)》分析閏土的形象時(shí)有一位同學(xué)說閏土是一個(gè)愛占小便宜的人。我在備課時(shí)根本沒想到學(xué)生會(huì)這樣看閏土，真有點(diǎn)懵了，但又靈機(jī)一動(dòng)，抓住這一點(diǎn)開展了以“閏土到底是不是一個(gè)愛占小便宜的人”為論題的小小辯論賽。正方和反方的辯手立即選好，馬上展開辯論，都分別從課文中去找依據(jù)。通過熱烈的辯論，大家達(dá)成一致意見：閏土是一個(gè)老實(shí)、善良、忠厚的農(nóng)民。他不會(huì)去耍心眼，再說“我”的母親以告訴閏土家里的東西他可以隨便挑，他沒有必要去把碗碟埋在灰堆里。有了這些活動(dòng)的開展，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，我們的課堂氛圍也活躍了，課堂也因此變得鮮活了。

3.讓情境給課堂增添色彩

為了能讓學(xué)生在課堂上更快、更好的走進(jìn)文本，教師在備課時(shí)會(huì)依據(jù)教材文本內(nèi)容，設(shè)置適當(dāng)?shù)纳钋榫?。這樣，既可以啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動(dòng)思維的積極性，又可以促進(jìn)師生間學(xué)生間多邊互動(dòng)，使課堂充滿活力。在《從百草園到三味書屋》一課的設(shè)計(jì)中，我在課前和學(xué)生進(jìn)行談話，讓學(xué)生在一起交流童年的趣事，這時(shí)候，學(xué)生個(gè)個(gè)眉飛色舞，交流地不亦樂乎。然后再引入魯迅的童年是如何度過的，這樣極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生更好地理解主題。還可以通過配樂朗讀，讓學(xué)生最大限度地進(jìn)入狀態(tài)，在詩意的情境下展示自己的朗讀。通過圖畫展示，盡可能的拉近學(xué)生和文本之間的距離，讓學(xué)生能很好的和文本進(jìn)行對(duì)話交流。這樣的情境教學(xué)能把知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā)以及情感意志的陶冶結(jié)合成一個(gè)整體，能讓課堂煥發(fā)生命的活力，使主體力量得以表現(xiàn)，個(gè)性得以張揚(yáng)。

每一位教師都應(yīng)該讓自己的課堂變得鮮活，富有生命力。讓這樣的課堂以知識(shí)激活知識(shí)，用生命激揚(yáng)生命，用心靈激動(dòng)心靈，用人格激勵(lì)人格。透過這樣的課堂讓我們幸福地體驗(yàn)學(xué)生生命的鮮活和光彩！