高中化學課堂如何做到有效提問

張杰

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）28-0175-01

課堂提問是一種經常使用的教學手段和形式，是教師與學生之間信息的雙向交流。一堂課的教學過程其實就是由若干個問題組合起來的，通過科學的課堂提問，多角度、多層次地調動學生學習的內動力，加強教與學的和諧互動，充分發(fā)揮提問的有效價值，真正的把學生當成學習的主人，精心設計對學生理解和掌握相關知識起重要作用的問題，引導學生積極參與整個學習過程，真正激發(fā)學生的思維，使高中化學課堂教學達到最有效。

1.課堂提問的問題要能夠拓展學生思維

創(chuàng)設問題情境能是使學生產生疑問，渴望從事活動、探究問題的答案。教育實踐證明，這是激發(fā)學習積極性的有效方法和手段。有效的教學在于形成一種使學生似懂非懂、一知半解、不確定的問題情境，在矛盾、疑惑、驚訝中引起學生的求知欲和學習興趣，產生學習的愿望和意向。為使學生能順利的回答問題，教師要提供學生必要的智力背景，亦情景，給學生創(chuàng)造一定的作答條件?；蜃鲋R鋪墊；或啟迪學生根據(jù)已知的去開拓未知的；或進行示范講解，教師“舉一”，令學生“反三”，實現(xiàn)學習的遷移。如：如何除去粗鹽中的可溶性雜質？要用到哪三種試劑來除雜？三種試劑的加入肯定有前后之分，大家想一想，應該先加什么，后加什么試劑？試劑加入的順序是什么？學生思考、討論和評價，最終得出了三個正確的結論是：

（1）BaCl2—NaOH—Na2CO3—鹽酸

（2）BaCl2—Na2CO3—NaOH—鹽酸

（3）NaOH—BaCl2—Na2CO3—鹽酸

一連串幾個連續(xù)的提問為學生解決問題提供一個坡度或者梯度，這樣才能由淺入深。這樣給學生一個“支點”，讓他們用“杠桿”把“地球翻轉過來”。舉一反三，拓展了知識領域。沉悶的課堂秩序被打破了，學生的注意力更集中了，有效的提問的意義在這里得到了最大限度的體現(xiàn)。

2.課堂提問應新穎、富有情趣和吸引力，課堂提問的內容要有區(qū)分度

當問題有一定的趣味時，不但能激起學生的好奇心，激發(fā)他們強烈的求知欲，而且能促使學生保持長期穩(wěn)定的學習動機。如在講授“原電池原理”時，我就引入了一個求醫(yī)的故事。說是在倫敦上流社會，有一位貴族夫人格林太太，因牙病補過一顆不銹鋼的假牙，后來，又因為車禍掉了一顆牙，她為了顯擺，就裝了一顆黃金假牙。自此以后，她就經常出現(xiàn)頭痛、失眠、心情煩躁等癥狀。更奇怪的是，眾多的醫(yī)學專家為她檢查后，都找不到病因，這位夫人整日感到精神萎靡，找遍各大醫(yī)院會診也不見效果。格林太太的病因到底是什么呢？故事講完后，請同學們運用本節(jié)課學習的知識幫格林太太找出她的病因。

教學內容對學生來說應具有區(qū)分度。提問過于簡單，達不到啟發(fā)的目的；提問內容太難，使學生無從下手，會打擊學生的學習興趣和積極性。課堂提問最好要讓學生“跳一跳，摘得到”，使學生的求知欲得到滿足，提高學生的信心。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，接過學生“最近發(fā)展區(qū)”的問題才能夠促進學生進行積極思維。

3.提問要做到因材施教

有效的提問應形式多樣，分層次地面向全體學生，教師施問時，一要根據(jù)問題的難度，二是根據(jù)學生的反應，提問相應程度的學生。較易的問題讓基礎較差的同學回答，給他們創(chuàng)造成功的機會，增強學習的信心；較難的問題讓基礎較好的學生回答，鼓勵他們變換角度，運用多種方法思考，以提高他們綜合運用知識的能力。總之，有效的提問應從學生的實際出發(fā)，分層要求，因材施教，方可營造一個全體學生積極進取的良好的課堂氛圍，開發(fā)各層次學生的潛在水平，收到以點帶面，大家受益的效果。例如在學習氧化還原反應后，我們可以如下設計問題：

（1）氧化還原反應的本質是什么？

（2）如何判斷一個反應是否是氧化還原反應？（前兩個主要針對中下學生）

（3）試舉例說明鹽酸既可作氧化劑，又可作還原劑。（主要針對中等生）

（4）“置換反應全部屬于氧化還原反應，復分解反應全部屬于非氧化還原反應，化合反應和分解反應不一定都是氧化還原反應”，是否正確？（主要針對中上等生）

4.教師設計的問題要具體，表述要清晰、準確

一般來說，提問要言簡意賅，符合學生的接受能力，學生一聽就明確教師問的是什么，自己要回答什么。反之，問題不明確，條件不易懂，涉及面過寬，超出學生的認識水平和想象力，學生將無從入手，大惑不解，無言以答或答非所問；知識面過窄就起不到“一石激起千層浪”的好效果。為此，教師應在深鉆教學大綱，認真研究考綱，吃透教材的基礎上，圍繞一個主題，設計一個個有層次、有節(jié)奏、由淺入深、前后銜接、相互呼應的問題，誘導學生步步深入，拾階而上。例如學習鹽類的水解知識后，要學生解釋泡沫滅火器的原理。我們可以拆成以下幾個問題：

（1）硫酸鋁屬于哪種類型的鹽？其溶液中存在怎樣的平衡？

（2）碳酸氫鈉屬于哪中類型的鹽？其溶液中存在怎樣的平衡？

（3）兩溶液混合后原來的平衡是否受到影響？

（4）原平衡相互影響的結果怎樣？

這一連串的問題激發(fā)了學生的求知欲，使學生不僅知其然，而且知其所以然。起到了化整為零，各個擊破的作用。

總之，教師切不可為提問而提問，提問過多過濫，學生應接不暇，沒有思考的余地，必然會影響他們對知識的理解和學習興趣。提問過少，難以發(fā)揮學生參與教學的主動性，勢必造成學生厭倦反感，效果必然很差。其次，教師的提問還要有針對性，不同的問題、不同的問法都會產生不同得效果。如果教師提出的問題，學生能立即回答出很正確的答案，這樣的問題質量不高，這個提問也是失敗的。只提供一種可能答案，一種解決途徑，結果只會堵塞了學生的思路，遏制了學生的創(chuàng)新意識。此外，要留有充裕時間讓學生討論，不要走過場。不同意見可以爭論，讓學生暢所欲言。