提高初中歷史學(xué)困生復(fù)習(xí)效率的對(duì)策

韋桂梅

摘要：在初中歷史的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師只有幫助學(xué)生制定合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的復(fù)習(xí)方法，才能夠有效地提升整體的復(fù)習(xí)效率。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)教師都沒(méi)有為學(xué)困生制定良好的計(jì)劃，而是要求其與其他學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一復(fù)習(xí)，進(jìn)而使得學(xué)困生的復(fù)習(xí)效率無(wú)法提升，甚至?xí)蛊洚a(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)的心理?；诖?，本文將對(duì)如何在初中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中提升學(xué)困生的復(fù)習(xí)效率進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中歷史；復(fù)習(xí)效率；學(xué)困生

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）28-0184-01

前言

所謂學(xué)困生，就是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到較多問(wèn)題，無(wú)法依靠自身能力完成教學(xué)任務(wù)的學(xué)生，也無(wú)法達(dá)到教師所制定的教學(xué)目標(biāo)。通常來(lái)說(shuō)，學(xué)困生并不是智力存在問(wèn)題的學(xué)生，而是缺乏自控能力以及自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。因此，為了提升這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)班級(jí)的綜合發(fā)展，教師一定要注重提升自身的教學(xué)手段，提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中。

1.初中歷史學(xué)困生所面臨的問(wèn)題

1.1 師生關(guān)系冷淡。在當(dāng)今的初中教學(xué)中，由于教師的教學(xué)任務(wù)較為復(fù)雜，并且工作量較大，所以多數(shù)教師并不會(huì)給予學(xué)困生較大的關(guān)注，甚至部分教師為了不耽誤教學(xué)進(jìn)度，而對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行“放養(yǎng)”處理，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也不會(huì)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在這種狀況下，學(xué)困生會(huì)產(chǎn)生懈怠的心理，進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)的意識(shí)。此外，部分教師雖然會(huì)對(duì)學(xué)困生加以重視。但是其解決問(wèn)題的方式僅僅局限于“請(qǐng)家長(zhǎng)”。在這種模式下，處于青春期的學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生一定的抵觸心理，hide師生關(guān)系處于緊張的狀態(tài)。

1.2 學(xué)生缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。俗話說(shuō)“授人以魚不如授人以漁”。但是在當(dāng)今的初中歷史教學(xué)中，多數(shù)教師只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而將知識(shí)一股腦的塞進(jìn)學(xué)生腦中，學(xué)生沒(méi)有科學(xué)的學(xué)習(xí)手段以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，自然無(wú)法提升自身的學(xué)習(xí)效果[1]。

2.如何提升初中歷史學(xué)困生的復(fù)習(xí)效率

2.1 營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前，多數(shù)教師深受傳統(tǒng)教學(xué)理念以及教學(xué)模式的影響，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中會(huì)運(yùn)用師生授受或是填鴨式的教學(xué)手段實(shí)施教學(xué)。這兩種教學(xué)手段雖然能夠在一定程度上幫助教師維持教學(xué)秩序，提升學(xué)生的暫時(shí)成績(jī)，但是卻會(huì)使得教學(xué)氛圍呈現(xiàn)低壓狀態(tài)，進(jìn)而使得學(xué)困生會(huì)產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)的心理。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師需要優(yōu)化自身的教學(xué)手段，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在一個(gè)活躍的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)自主能力都會(huì)發(fā)生較大程度的變化。因此，教師一定要對(duì)此加大重視程度。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師可以將學(xué)困生與其他學(xué)生進(jìn)行分組處理，然后為其講述一些歷史故事，要求學(xué)生進(jìn)行討論，并對(duì)其進(jìn)行正誤判斷。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)將自己視為教學(xué)主體，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感，進(jìn)而能夠提升復(fù)習(xí)的效率[2]。

2.2 加強(qiáng)師生之間的交流，降低學(xué)困生的心里防備。當(dāng)前，多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中都沒(méi)有較為成熟的教學(xué)素質(zhì)，針對(duì)于班級(jí)中的學(xué)困生會(huì)產(chǎn)生厭煩的心理，甚至?xí)?duì)其進(jìn)行忽視處理。在這種情況下，本就跟不上教師教學(xué)頻率的學(xué)困生就會(huì)更加地抵觸歷史學(xué)習(xí)，產(chǎn)生會(huì)產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)的心理。

因此，為了杜絕這種狀況的發(fā)生，教師就需要做出適當(dāng)?shù)膬?yōu)化。首先，教師應(yīng)該擺正自身的教學(xué)態(tài)度，堅(jiān)持一視同仁的理念，切忌戴著有色眼鏡去對(duì)待學(xué)困生，而是應(yīng)該用統(tǒng)一的態(tài)度面對(duì)所有的學(xué)生。其次，針對(duì)于班級(jí)中的學(xué)困生，教師應(yīng)該定期與其進(jìn)行交流，并加大對(duì)其關(guān)注程度，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生在復(fù)習(xí)中產(chǎn)生困難的時(shí)候，教師應(yīng)該及時(shí)地加以詢問(wèn)，與學(xué)生建立良好的師生管理，加強(qiáng)溝通，使得學(xué)生能夠意識(shí)到教師對(duì)自己的重視，降低心里防備，進(jìn)而能夠全心投入到復(fù)習(xí)工作中去，提升整體的復(fù)習(xí)效率。

2.3 掌握科學(xué)的記憶方法，降低學(xué)困生的復(fù)習(xí)難度。在初中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要擺正自身的教學(xué)態(tài)度，明確教學(xué)中的主體，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行關(guān)注，并對(duì)其實(shí)施有效的指導(dǎo)。其次，教師應(yīng)該明確自身的教學(xué)重點(diǎn)：當(dāng)今教師的教學(xué)職責(zé)并不只是要將知識(shí)傳授給學(xué)生，同時(shí)也要輔助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法以及記憶方法，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。自然，這種教學(xué)任務(wù)同樣適用于學(xué)困生教學(xué)。

前文提及，多數(shù)學(xué)困生出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙的原因并不是其自身具有智力問(wèn)題，而是因?yàn)槠錄](méi)有掌握合適的記憶方法，也沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度[3]。一般來(lái)說(shuō)，人類的記憶分成短暫記憶以及長(zhǎng)期記憶。在對(duì)知識(shí)進(jìn)行短暫記憶之后，遺忘的速度會(huì)比較快，但是隨著多次的復(fù)習(xí)以及重復(fù)記憶，這種以往的頻率會(huì)有所降低。因此，在實(shí)際的復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師需要重視這種記憶規(guī)律。

在對(duì)學(xué)困生實(shí)施復(fù)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以先引導(dǎo)其進(jìn)行基礎(chǔ)記憶，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行初步的了解，隨后，教師可以模塊地進(jìn)行講解，為學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，鍛煉學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的記憶發(fā)展。比如，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《南京條約》這部分內(nèi)容進(jìn)行記憶時(shí)，可以將其中的地址簡(jiǎn)化為“廣夏福寧上”，以此降低學(xué)生的記憶難度。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，提升學(xué)困生的復(fù)習(xí)效率是一件極其復(fù)雜的事情，教師不僅要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也要輔助學(xué)生補(bǔ)上落下的功課。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師一定要保持強(qiáng)大的耐心，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，在此過(guò)程中，教師也需要與學(xué)生保持頻繁的交流與聯(lián)系，使得學(xué)生卸下心理的防備，能夠意識(shí)到教師對(duì)自身的關(guān)注，進(jìn)而能夠提升自身的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭衛(wèi)東.初中歷史教學(xué)中學(xué)困生的教學(xué)對(duì)策[J].中國(guó)教育研究論叢，2013，03（11）：45-46.

[2] 陳友芳.立足課堂，提升初中歷史教學(xué)效率[J]現(xiàn)代閱讀教育（教育版），2011，01（11）：11-12.

[3] 王春生.提升初中歷史學(xué)困生復(fù)習(xí)效率的策略探討[J].教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，2015，02（20）：55-56.