核心素養(yǎng)下小學(xué)語文教學(xué)探析

劉征

【摘要】優(yōu)化教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)理念，是新課改下小學(xué)語文有效教學(xué)的內(nèi)在需求。本文立足語文核心素養(yǎng)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組

織、教學(xué)評(píng)價(jià)等三個(gè)方面，具體闡述了核心素養(yǎng)下小學(xué)語文教學(xué)的構(gòu)建策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；教學(xué)改革；優(yōu)化策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、教學(xué)目標(biāo)：核心素養(yǎng)本位，培養(yǎng)思維遷移能力

（一）扎牢基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)思維遷移能力

基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是教與學(xué)的前提條件，也是深入教學(xué)的重要切入口。為此，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，要明確基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與識(shí)記。學(xué)生全面發(fā)展、健康成長的促進(jìn)，需要知識(shí)學(xué)習(xí)作為保障，語文核心素養(yǎng)的逐步形成，應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)為載體，通過知識(shí)的不斷應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生思維遷移能力，而不是好高騖遠(yuǎn)的教學(xué)組織。

（二）弱化知識(shí)主導(dǎo)地位，明確核心素養(yǎng)本位

教學(xué)的組織開展要弱化知識(shí)的主導(dǎo)地位，轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)本位，這是核心素養(yǎng)下語文教學(xué)的顯著性轉(zhuǎn)變。小學(xué)生個(gè)性活潑好動(dòng)，以知識(shí)為主導(dǎo)的教學(xué)構(gòu)建，不利于趣味性、開放性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。為此，教師要立足基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，將學(xué)生能力素養(yǎng)的發(fā)展融入教學(xué)目標(biāo)之中，通過“知識(shí)+能力”教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置，提高學(xué)生語文學(xué)科知識(shí)能力的培養(yǎng)。

二、教學(xué)組織：踐行“生本”理念，突出以“境”育人

（一）以“生”為本，創(chuàng)設(shè)自主空間

學(xué)生是教與學(xué)的主體，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要突出生本理念，在自主探究空間的創(chuàng)設(shè)中，豐富語文教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到語文的樂趣。新課改突出“生本”理念的實(shí)踐，為學(xué)生的“學(xué)”創(chuàng)設(shè)自主空間。教師要針對(duì)小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，考慮小學(xué)生的思維特點(diǎn)，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，開展開放式自主教學(xué)，讓學(xué)生有更多自主空間去探究學(xué)習(xí)。

【案例】在“胖乎乎的小手”的課時(shí)教學(xué)中，教師的教學(xué)切入點(diǎn)，就是抓住學(xué)生直觀形象思維的特點(diǎn)，在多媒體環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)情境。

1.謎語激趣，引入新課（圖片導(dǎo)入）

讓學(xué)生通過語言運(yùn)用的過程，初步感知本課大意：兩棵小樹十個(gè)杈，不長葉子不開花，能寫會(huì)算還會(huì)畫，天天干活不說話。

2.初讀課文，自主感知

（1）多媒體課件范讀，教師提示學(xué)生注意感知標(biāo)準(zhǔn)的讀音與語氣。（2）學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)自讀課文。任務(wù)：大聲自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，用小鉛筆標(biāo)記讀起來有困難的生字；圈出你不認(rèn)識(shí)會(huì)難記的生字，同桌之間相互幫助。

3.引導(dǎo)學(xué)法，落實(shí)識(shí)字

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師通過多媒體，創(chuàng)設(shè)趣味性識(shí)字教學(xué)，通過猜字謎、編故事、編兒歌等豐富的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，盤活僵化的語文課堂。

（二）以“問”促探，緊扣生活元素

語文學(xué)習(xí)源于生活，開放式語文教學(xué)的構(gòu)建，在于緊扣生活元素，展開生活情境教學(xué)，為學(xué)生的“學(xué)”提供問題因子，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的開展。教師要善于以生活為載體，拉近學(xué)生與語文之間的距離，能夠在熟悉的生活情境中，走進(jìn)語文，培養(yǎng)學(xué)生“聽”“讀”“寫”等能力，從中感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。以問促探的教學(xué)模式，為教與學(xué)的組織開展，提供了新的切入點(diǎn)。

【案例】在“菜園里”的課時(shí)教學(xué)中，教師以生活為切入口，創(chuàng)設(shè)了生活情境教學(xué)。讓識(shí)字教學(xué)生活化，頑皮、好動(dòng)的學(xué)生會(huì)倍感有趣和親切。學(xué)生在生活化課堂中，能夠運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)去解決生活問題，所產(chǎn)生的自豪感，也進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。在課前，教師將教室布置成菜園：在墻壁上貼上菜地、藍(lán)天白云等圖片，并錯(cuò)落有致地將黃瓜、辣椒、茄子等蔬菜圖片貼至其中，讓枯燥乏味的課堂，成為學(xué)生逛菜園的趣味活動(dòng)，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。

師：在園子里面，蔬菜媽媽獲得了大豐收，大家去菜園幫忙收蔬菜。你們需要把蔬菜媽媽懷里的“字寶寶”讀對(duì)了，才能獲得蔬菜。生：好呀，好呀！（氣氛十分熱烈）師：那我們開始去菜園，去摘自己喜歡的蔬菜。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)：體現(xiàn)人文關(guān)懷，注重多樣化評(píng)價(jià)

（一）注重過程評(píng)價(jià)，體現(xiàn)人文關(guān)懷

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)人文關(guān)懷，能夠以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，以發(fā)展的視角，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)不能以單一的成績論優(yōu)異，而是要注重學(xué)生核心能力的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展，體現(xiàn)個(gè)性化以及人文關(guān)懷。教學(xué)評(píng)價(jià)要抓住學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新，懂得如何學(xué)、掌握學(xué)習(xí)技巧。

（二）方式多樣化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

評(píng)價(jià)方式應(yīng)多樣化，靈活適應(yīng)實(shí)際教學(xué)需求。學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅僅由教師執(zhí)行，學(xué)生家長、同學(xué)也可以參與其中，通過多方綜合評(píng)價(jià)，更加客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合發(fā)展，打破傳統(tǒng)語文單一評(píng)價(jià)方式的困局。學(xué)生之間的互評(píng)，從師評(píng)走向自評(píng)、他評(píng)的方式，讓評(píng)價(jià)更好地指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，形成真切感悟。

四、結(jié)語

傳統(tǒng)語文課堂僵化，缺乏教與學(xué)的良性互動(dòng)，弱化了學(xué)生為主體的教學(xué)構(gòu)建。核心素養(yǎng)下的語文教學(xué)，踐行“生本”理念，明確核心素養(yǎng)本位，以開放式多元化的課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在實(shí)踐教學(xué)中得出，核心素養(yǎng)下的語文教學(xué)，著力點(diǎn)在于“從頭到腳”的教學(xué)優(yōu)化，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織等環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)有效語文教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]王以強(qiáng).“核心素養(yǎng)”理念指導(dǎo)下的小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化探析[J].課外語文，2017（4）.

（編輯：馬夢(mèng)杰）