注重差異 發(fā)展個性

陳云鳳

【摘要】為了尊重聾生的個別差異，最大限度補償其聽覺缺陷，應實施個別化教學模式，做到因人而異，因材施教，改變其原有的單一被動的學習方式。

【關鍵詞】因人而異；因材施教

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

每個學生都是與眾不同的，有著各種差異與區(qū)別，都表現(xiàn)出各自的特點。不同學生有著不同的發(fā)展，我們應當贊賞和信任每一個孩子，聾生更是如此。為此教師必須因人而異，因材施教，采用個別化教育模式，針對不同學生制定不同方案。結(jié)合本人25年的教學經(jīng)驗，總結(jié)出以下案例：

一、個別化教育對象

劉某：男，12歲。四年級聽障生，學語后因藥物過敏耳聾，左耳聽力損失程度71dB，右耳聽力損失程度56dB。

二、問題及行為表現(xiàn)

1.缺乏抽象思維，邏輯性差。例如，劉某能將擺放無秩序的畫片歸成“汽車”“船”等不同大類，但是如果讓他將已歸類的圖片再繼續(xù)歸類，他就束手無策了。2.不能認真聽完整節(jié)課，只能聽一半。坐立不安，沒法平心靜氣地學習。作業(yè)完成困難，學習效果較差。但仿照能力強，記憶本領好，愛好手工和繪畫。語數(shù)主科檢測處于班級中下等程度。3.不肯發(fā)聲，對說話有抵觸。例如學習“?！边@個字，要求大家除了掌握字形、字義、手勢外，還要學會發(fā)音。劉某不肯張嘴，只打手語。早讀課聾兒都在發(fā)聲讀書，唯有他保持沉默。4.情緒變化大，因是獨子父母的過分溺愛，使其在稍不如意時，就會出現(xiàn)如哭鬧、扔東西、頭撞墻等不良反應。

三、教育起點、目標的確定

1.認真開展前期調(diào)研，通過走訪、問卷、個別談話等形式了解劉某已有的知識基礎和情感特征。2.課堂上密切關注劉某，掌握其思想動向，防止開小差。如一旦發(fā)現(xiàn)其課堂表現(xiàn)不佳，走神兒、做小動作等，我會及時引導其思路回歸。3.課后通過約談，詳細了解劉某的愛好，其內(nèi)心情感和困惑。在平時的教學中，許多教師似乎高高在上，很難靜下心來聽聽孩子心聲。

為了使該生提高說話欲望、思維水平及社會交往能力，我根據(jù)其現(xiàn)有發(fā)展水平制訂了如下個別化教育計劃：

1.短期目標：上課能全神貫注，高聲回答老師發(fā)問，跟上老師的節(jié)奏。能持續(xù)良好的學習狀態(tài)，功課能獨立自主完成。不懂的問題在老師的鼓勵下主動請教，語數(shù)主科成績達到班級中等水平。2.長期目標：利用現(xiàn)代化教學手段，拓寬劉某的思維深度與廣度，從豐富其感知經(jīng)驗和提高語言水平入手，鼓勵開口說話，克服羞怯心理，以促進其思維水平更快地向抽象思維的高級階段發(fā)展。3.家校合作，建立孩子的自信心，戰(zhàn)勝自卑心理。開展一些提升自我能力的活動，提高其自我意識。糾正父母對孩子的過分溺愛和放縱，注意引導，使其學會正確處理人際關系，培養(yǎng)良好的社會行為。

四、計劃實施

1.針對劉某注意力易分散的特點，我設計一些有趣的游戲，如夾彈珠、找差異 、切水果等。從容易的開始，一環(huán)套一環(huán)，答對了就獎勵。讓他感受成就感，以練習短期關注力。通過感興趣的手工與繪畫，漸漸加深訓練時間的長度，提高持久關注度。我將劉某放在講臺附近的座位上，對他多提問，用眼神、動作不斷提醒他集中注意力。我設計了一個表格，當有學生完成我布置的任務時，我便在表格內(nèi)他姓名旁畫個笑臉，如果沒有完成的則畫個哭臉。開始劉某對我的方法不予理睬，但是經(jīng)過反復強化，慢慢地開始期待我在他名字旁畫笑臉。當別的同學在完成任務時，他會很積極地參與到督促的過程中，而他本人完成任務后便急不可待地請求我獎勵。

2.通過平日對劉某的觀察，我發(fā)現(xiàn)一系列讓其膽小緊張的情境，如當眾表演、課堂發(fā)言等。例如，劉某在辦公室里和我一對一說話比較輕松，隨著聽眾增加而緊張情緒增強。我于是刻意每次在原有基礎上增加一個聽眾人數(shù)，逐次增加，直至發(fā)揮正常。練習中建立生動豐富的語言環(huán)境，首先，營造輕松自在的課堂氛圍，削弱其在團體中的壓力。其次，根據(jù)劉某的興趣愛好，組織豐富多彩的活動如各種游戲、比賽、興趣小組等，增加語言交往的機會，引導他開口。

3.思維是從疑惑和好奇開始的，學生對某一方面有興趣有特長，我就借此引導他深入進去，思維就會相應地得到拓展。劉某擅長手工，我從這里入手。例如他剪了個六角形窗花，我在表揚了之后，又引導他：“可不可以在這個六角形窗花的基礎上再剪個十二角形的？”借此開動腦筋，提升思維空間。

4.家校合一。我積極與劉某家人溝通，從其家人處收集情況，查明他在何時何種場合出現(xiàn)行為問題以及當時父母或周圍人是怎樣對待處理的，密切觀察他的行為表現(xiàn)。我用手機將劉某的不良行為拍攝下來，讓他看自己的表現(xiàn)錄像，了解自身與其他孩子的不同。同時告知家長，當劉某再出現(xiàn)叫喊哭鬧、頭撞墻等行為時堅決不予理睬，不再滿足他的無理要求。

五、測量與評價

一年時間過去了，在不斷強化訓練下，劉某進步不小。如今有了清晰的學習目標，上課能聚精會神，不開小差。抽象思維有了一定發(fā)展，成績提升較快，已達到班級前十五名。有了自信心，與同學不再發(fā)生爭執(zhí)。遇到同學有困難，也能主動幫助。不再刻意封閉自己，有想法愿意和老師家長傾訴，一切都向好的方面發(fā)展。

六、建議與思考

1.我們的教育訓練應以聾兒的實際情況為出發(fā)點，根據(jù)學生的能力水平選擇和調(diào)整教學內(nèi)容、形式方法。2.家校合作很關鍵，家長在孩子成長過程中的作用很重要，學校與家長要密切合作，及時掌握交流學生的信息動向。

（編輯：龍賢東）