思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

趙書軍

摘要：高中教育中，生物教學(xué)是學(xué)生接受高中階段教育的重要學(xué)科之一。高中生物教學(xué)對學(xué)生來講有著非常重要的作用，能夠有效的提升學(xué)生的生物學(xué)素質(zhì)。受多種因素的影響，當(dāng)下的我國高中生物學(xué)科教學(xué)還存在著一些問題，這些問題的存在使得生物教學(xué)很難有好的效果。這種情況下，把生物思維導(dǎo)圖科學(xué)融入生物學(xué)科教學(xué)活動當(dāng)中，對高中生物教學(xué)發(fā)展有著推進(jìn)性作用。作為一項(xiàng)思維性工具，思維導(dǎo)圖能夠使得教師在教學(xué)的過程中有效的培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。這是當(dāng)下生物教學(xué)中教學(xué)創(chuàng)新的重要表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中教育；生物教學(xué)；應(yīng)用研究；能力

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）28-0177-01

素質(zhì)教育在新課程改革的過程中不斷的加深和推進(jìn)，高中教育的相應(yīng)學(xué)校已經(jīng)深刻的意思到教學(xué)改革的實(shí)際意義。生物教學(xué)也是不例外，思維導(dǎo)圖有效運(yùn)用到生物學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，使得教師在教學(xué)的過程中有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，提升生物教學(xué)的效率和質(zhì)量。并且，思維導(dǎo)圖在當(dāng)下的高中教育中，是一種新型的教學(xué)模式，有著系統(tǒng)性、高效性的教學(xué)特點(diǎn)，這是高中生物教學(xué)改革的實(shí)際過程中所應(yīng)用它的主要原因。

1.思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中生物中的意義

1.1 有利于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。教師的教學(xué)觀念決定了他的教學(xué)思路，教學(xué)思路決定教學(xué)行為。傳統(tǒng)教學(xué)理念指導(dǎo)下的高中生物教學(xué)，教師這一角色僅僅是為了傳播知識和向?qū)W生詮釋理論。但是，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中生物教學(xué)中，教師的位置就向著學(xué)生知識體系構(gòu)建者好生物學(xué)習(xí)倡導(dǎo)者的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變了。思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中生物教學(xué)使得學(xué)生和教師的角色在學(xué)習(xí)中進(jìn)行了一個(gè)新的轉(zhuǎn)變，在實(shí)際的教學(xué)過程中學(xué)生發(fā)散性思維和總結(jié)歸納等能力得到很好的激發(fā)和培養(yǎng)，使得教學(xué)效率得到有效的提升。

1.2 有利于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的轉(zhuǎn)變。很多的學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物的過程中，對生物的定義有著認(rèn)知性的錯(cuò)誤，分不清生物學(xué)的文理范疇。這樣的情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的實(shí)際過程中記憶生物知識還是通過采取死記硬背、以及機(jī)械記憶的方式進(jìn)行記憶。在思維導(dǎo)圖下的生物只是學(xué)習(xí)的過程中，能夠使得學(xué)生對生物知識的框架以及結(jié)構(gòu)有著重要性的概念性認(rèn)知，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的實(shí)際過程中就能夠更加清晰的了解知識的本質(zhì)，使得學(xué)生認(rèn)知能力得到提升，思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)變得輕松愉悅，充滿自信。

2.思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 幫助教師進(jìn)行生物概念的教學(xué)設(shè)計(jì)。概念是思維的細(xì)胞，同樣是生物學(xué)理論的基礎(chǔ)和實(shí)踐。生物概念的發(fā)展過程，是生命科學(xué)知識形成的過程。在其形成的實(shí)際過程中，蘊(yùn)含著非常多的創(chuàng)造性思維方式，因此在生物教學(xué)的實(shí)際過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖不僅有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更好的理解生物知識，對學(xué)生的科學(xué)觀念的形成同樣有著重要的作用。筆者以生物教學(xué)中“蛋白質(zhì)”這一教學(xué)課程作為思維導(dǎo)圖應(yīng)用到生物教學(xué)中的概念教學(xué)設(shè)計(jì)。將其教學(xué)的思維導(dǎo)圖展示出來，如圖1所示：

2.2 幫助教師進(jìn)行生物生理生化過程的教學(xué)設(shè)計(jì)。在生物學(xué)中，生物相應(yīng)的生理過程是非常的緩慢并且是漫長的。生物生理發(fā)展的實(shí)際過程是人所看不到的，在教學(xué)中怎樣教學(xué)才能使得學(xué)生更加直觀性的理解生物的生理生化過程，這是教學(xué)中的主要問題。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，使得生物生理教學(xué)的微觀生理過程轉(zhuǎn)化為宏觀性的生理過程，通過系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性的思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠進(jìn)行認(rèn)真觀察和思考，使得學(xué)生有效的理解相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。筆者以高中生物“神經(jīng)調(diào)節(jié)”這一教學(xué)課程作為思維導(dǎo)圖應(yīng)用到生物生理過程教學(xué)設(shè)計(jì)。將其教學(xué)的思維導(dǎo)圖展示出來，如圖2所示：

2.3 幫助教師進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。原先的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，一般情況下都是提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)材料、方法以及結(jié)果，讓學(xué)生進(jìn)行步驟重復(fù)體驗(yàn)。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式嚴(yán)重阻礙著學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的興趣，對于學(xué)生發(fā)散性思維培養(yǎng)也有著阻礙作用，思維導(dǎo)圖就能夠有效的轉(zhuǎn)變這一狀態(tài)，使得學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)自主性進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。筆者以“觀察植物細(xì)胞的有絲分裂”這一實(shí)驗(yàn)課程作為思維導(dǎo)圖在生物實(shí)驗(yàn)課程中應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計(jì)，將其教學(xué)的思維導(dǎo)圖展示出來，如圖3所示：

結(jié)語

在高中生物教學(xué)的實(shí)踐活動中，思維導(dǎo)圖是一種有效的思維模式。其應(yīng)用到高中生物教學(xué)中，是將文字、色彩、圖形以及各種符號進(jìn)行組合，使得抽象性思維變得具體化的一種有效的思維教學(xué)工具。其在生物教學(xué)中能有效培養(yǎng)高中生的思維和歸納等能力，使學(xué)生的對生物知識有著一個(gè)直觀性的感受，使得學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)在進(jìn)行構(gòu)架的過程中有著一個(gè)明確的方向。同時(shí)，使得課堂教學(xué)變得更加清晰，真正的將思維導(dǎo)圖有效的應(yīng)用到生物教學(xué)中去，使學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)得心應(yīng)手，綜合提高教學(xué)效益。

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