初中生物學(xué)困生的影響因素與轉(zhuǎn)變策略探討

馮明益

摘要：隨著素質(zhì)教學(xué)的不斷深入，當(dāng)今的教育部門對(duì)教師的教學(xué)手段以及教學(xué)理念都提出了新的要求。在當(dāng)今的初中教學(xué)中，教師需要堅(jiān)持“一個(gè)都不能少”的理念實(shí)施教學(xué)，加大對(duì)學(xué)困生的重視程度以及培養(yǎng)力度，促進(jìn)全班學(xué)生的綜合化發(fā)展。基于此，本文將對(duì)初中學(xué)困生的影響因素進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變策略，旨在幫助出初中生能夠提升自身的生物學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué)；學(xué)困生教學(xué)；影響因素；轉(zhuǎn)變策略

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）28-0161-01

前言

在初中教學(xué)中開設(shè)生物教學(xué)，不僅能夠拓展學(xué)生的知識(shí)范圍，同時(shí)也能提升學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)新能力。此外，由于生物教學(xué)具有一定的活躍性以及抽象性，所以對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)難度較高，通過調(diào)查分析顯示，多數(shù)初中生的生物學(xué)習(xí)成績都不理想，甚至?xí)霈F(xiàn)“學(xué)困生”。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師需要對(duì)這部分學(xué)生加大關(guān)注程度，優(yōu)化教學(xué)策略，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.初中生物學(xué)困生的影響因素

首先，學(xué)困生出現(xiàn)的原因在很大程度上都不是因?yàn)閷W(xué)生自身的智力存在問題，而是因?yàn)閷W(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)無法產(chǎn)生興趣導(dǎo)致的。對(duì)于部分學(xué)生來說，初中生物教學(xué)缺乏一定的趣味性，進(jìn)而其在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)產(chǎn)生抵觸的心理，導(dǎo)致片刻現(xiàn)象的存在。其次，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方式，也沒有正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，態(tài)度懶散，對(duì)待教師所布置的教學(xué)任務(wù)存在不重視的態(tài)度，進(jìn)而導(dǎo)致自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量越來越差。最后，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)困狀態(tài)后，教師以及家長不僅不對(duì)其出現(xiàn)的原因進(jìn)行分析，反而對(duì)學(xué)生加以打罵，使得學(xué)生產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)的心理，甚至?xí)?duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生害怕的心理，進(jìn)而嚴(yán)重影響自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。

2.初中生物學(xué)困生的轉(zhuǎn)變策略

2.1 激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。俗話說，興趣是學(xué)生最好的教師。在教學(xué)的過程中，倘若教師無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么就無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也無法提升整體的教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)困生所能夠感受到的知識(shí)難度要明顯高于普通學(xué)生，同時(shí)學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的興趣也比較低。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師就需要優(yōu)化自設(shè)的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以充分挖掘知識(shí)的趣味性以及實(shí)踐性，然后利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備實(shí)施教學(xué)，將抽象的知識(shí)直觀地展示在學(xué)生的面前，給予學(xué)生視覺沖擊，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

比如，當(dāng)教師在講解與“細(xì)胞分裂”相關(guān)的知識(shí)時(shí)，便可以先為學(xué)生提出這樣的問題“同學(xué)們，你們知道自己都是怎么出現(xiàn)的嗎？”此時(shí)大多數(shù)學(xué)生都會(huì)回答“是媽媽懷孕產(chǎn)生的”。隨后，教師可以深入提問“那媽媽是怎么樣懷孕的呢？”此時(shí)教師需要注意的是，不要刻意地與學(xué)生回避這種問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生理知識(shí)的引導(dǎo)，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能幫助學(xué)生形成一定的自我保護(hù)意識(shí)，促進(jìn)自身的健康成長。當(dāng)教師為學(xué)生講解完此部分知識(shí)后，便可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放與細(xì)胞分裂相關(guān)的視頻，甚至也可以為學(xué)生播放與分娩相關(guān)的科普視頻，以此加大學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，同時(shí)也能使得學(xué)生感受到媽媽的辛苦，能夠激發(fā)學(xué)生的感恩意識(shí)以及珍惜生命的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的綜合意識(shí)發(fā)展[2]。

2.2 營造合適的生物教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于初中生物教學(xué)來說，在面對(duì)學(xué)困生開展教學(xué)的過程中，良好的教學(xué)氛圍以及師生關(guān)系能夠有效地提升整體的教學(xué)質(zhì)量。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師需要擺正自身的教學(xué)地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)建合適的教學(xué)氛圍，與學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)之余，教師可以主動(dòng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行溝通，與學(xué)生分享自己的故事，降低學(xué)生的心里防備。但是此處值得注意的是，當(dāng)教師在與學(xué)生交流完彼此的事情之后，一定要為學(xué)生進(jìn)行保密，切忌將學(xué)生的秘密進(jìn)行泄露。這種做法不僅會(huì)降低學(xué)生對(duì)教師的好感，甚至也會(huì)使得學(xué)生的心理受到一定程度的傷害。

此外，當(dāng)前的初中生多數(shù)為“00后”，所以，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合當(dāng)代青少年的心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，改變自身的教學(xué)模式，比如教師可以運(yùn)用小組教學(xué)的模式開展生物教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互幫互助，創(chuàng)建和諧的教學(xué)氛圍，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，也能提升學(xué)生的合作能力。

2.3 加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)訓(xùn)練，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在對(duì)初中生物學(xué)困生進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師不僅要對(duì)自身的教學(xué)理念以及教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，同時(shí)也要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法以及記憶方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及自主學(xué)習(xí)能力。比如，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)困生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解記憶的過程中，可以先引導(dǎo)學(xué)困生制定合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，要求學(xué)生順著知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)進(jìn)行記憶學(xué)習(xí)，以此提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量[3]。其次，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，使其能夠深入分析其中的關(guān)聯(lián)，提升整體的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語

綜上所述，初中生會(huì)對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理以及學(xué)困狀態(tài)，通常是由于多方因素的影響造成的。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師以及家長都需要對(duì)這種情況加以重視。在開展生物教學(xué)的過程中，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)方法進(jìn)行觀察，輔助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，進(jìn)行教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，落實(shí)素質(zhì)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的綜合化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李冬冬.學(xué)習(xí)困難學(xué)生低水平學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)原因分析以及策略分析[J].教育教學(xué)研究，2015，05（15）：55-56.

[2] 趙海靜.學(xué)習(xí)困難，概念轉(zhuǎn)變，認(rèn)知表現(xiàn)以及其自身的影響因素[J].心理教學(xué)研究，2014，04（01）：44-45.

[3] 陳淑萍.如何在初中生物教學(xué)中激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣[J].中小學(xué)教學(xué)指南，2017，08（11）：78-79.