基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究

【摘要】思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法。它的優(yōu)勢(shì)在于把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，幫助人們更好地發(fā)散思

維，加強(qiáng)記憶。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，對(duì)于記憶、學(xué)習(xí)、思考語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)大有裨益。本文以思維導(dǎo)圖為切入點(diǎn)，在概述思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討了思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在說(shuō)明思維導(dǎo)圖的重要性，希望為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 ；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；現(xiàn)實(shí)意義；應(yīng)用策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

近年來(lái)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用領(lǐng)域越來(lái)越廣泛，在教育教學(xué)中的優(yōu)越性也日益凸顯。在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，往往利用線條、符號(hào)、詞匯和圖像，協(xié)助人們?cè)谶壿嬇c想象之間平衡發(fā)展，建立起立體思維的框架。思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，使用一個(gè)中央關(guān)鍵詞或想法引起形象化的構(gòu)造和分類(lèi)，增強(qiáng)了吸收和接受信息的有效性。如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。因此，探索思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。鑒于此，筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的思維導(dǎo)圖進(jìn)行了相關(guān)思考。

一、思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

將思維導(dǎo)圖適當(dāng)引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，可以提高教學(xué)的有效性。具體說(shuō)來(lái)，思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有利于建立知識(shí)之間的聯(lián)系、創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，其具體內(nèi)容如下：

（一）建立知識(shí)之間的聯(lián)系

建立知識(shí)之間的聯(lián)系是思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義之一。思維導(dǎo)圖利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中零散的知識(shí)點(diǎn)組合起來(lái)，無(wú)論是對(duì)于舊知識(shí)的鞏固還是新知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)思維圖形工具建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，便于小學(xué)生理解和接受，起到深化知識(shí)的目的。

（二）創(chuàng)新發(fā)展學(xué)生的思維

創(chuàng)新發(fā)展學(xué)生的思維是思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的又一現(xiàn)實(shí)意義。思維導(dǎo)圖不僅建立在小學(xué)語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)生同樣可以根據(jù)自己的理解和認(rèn)識(shí)，重新整理歸納形成自己的思路，建立屬于自己的思維導(dǎo)圖，這無(wú)疑對(duì)創(chuàng)新發(fā)展學(xué)生的思維起到了積極的促進(jìn)作用?？梢哉f(shuō)，學(xué)生繪制自己思維導(dǎo)圖的過(guò)程，就是將所學(xué)知識(shí)創(chuàng)新思維的過(guò)程。

（三）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義還表現(xiàn)在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率方面。思維導(dǎo)圖匯集了多種表達(dá)信息的方式，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不僅教學(xué)方式更為靈活，而且還可以利用色彩、音頻、視頻等，多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意力，對(duì)于克服小學(xué)生注意力不集中的問(wèn)題，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能較好地改善這一現(xiàn)象，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。因此，探索思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略勢(shì)在必行。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

為進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用水平，在了解思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義的基礎(chǔ)上，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略，可以從以下幾個(gè)方面入手，下文將逐一分析：

（一）識(shí)字教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的形象記憶

識(shí)字教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的形象記憶，是思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用之一。小學(xué)低年級(jí)段的識(shí)字量較大，學(xué)生對(duì)于生字的學(xué)習(xí)難度也較大，利用思維導(dǎo)圖的方法，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中，可以起到加強(qiáng)記憶的效果，促進(jìn)學(xué)生的形象記憶。如用字謎的方式融于思維導(dǎo)圖，就可以取得很好的教學(xué)效果。例如在教學(xué)“車(chē)”這個(gè)字時(shí)，巧妙設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖（如圖1所示），引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思維，從動(dòng)詞——開(kāi)車(chē)、上車(chē)、坐車(chē)、剎車(chē)，從名詞——火車(chē)、馬車(chē)、汽車(chē)、自行車(chē)、三輪車(chē)等方面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生的記憶。

（二）閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

閱讀能力包括尋找信息、快速瀏覽、理解關(guān)鍵詞、理解主要內(nèi)容、體會(huì)作者思想感情等能力。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖可以用于記筆記和整理他人觀點(diǎn)，所以在學(xué)生做閱讀時(shí)用思維導(dǎo)圖能讓答案更明晰。而且，思維導(dǎo)圖充分利用一張紙，把短文的結(jié)構(gòu)層次思路和關(guān)鍵詞按從高到低的思路統(tǒng)整到一張紙上，眼睛能隨時(shí)看到重點(diǎn)內(nèi)容。

不少學(xué)生在做閱讀理解題的時(shí)候，常常不能一遍就把文章完全讀懂和記住。這個(gè)時(shí)候我們可以一邊讀一邊畫(huà)思維導(dǎo)圖，找出每一句話每一段落的關(guān)鍵詞。讀完短文的同時(shí)文章的結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞也都呈現(xiàn)了出來(lái)。學(xué)生就能在這一張思維導(dǎo)圖上復(fù)述短文內(nèi)容。

如在教學(xué)《荷葉圓圓》課文時(shí)，我用思維導(dǎo)圖幫學(xué)生整理思路、抓出重點(diǎn)，將文字活化為生動(dòng)的圖案和色彩的“思維導(dǎo)圖”，讓學(xué)生更快速地背誦課文。只要按照這張直觀的圖，不管多重的背誦任務(wù)的課文學(xué)生都能當(dāng)堂背誦，經(jīng)過(guò)復(fù)習(xí)這些內(nèi)容就更加難以忘懷。

（三）寫(xiě)作教學(xué)，拓展學(xué)生的寫(xiě)作思路

思維導(dǎo)圖的二級(jí)三級(jí)四級(jí)分支能把一級(jí)分支擴(kuò)展得更精細(xì)、更深入。所以在寫(xiě)作的時(shí)候，我們可以用思維導(dǎo)圖來(lái)整理素材，也可以用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)作文的結(jié)構(gòu)，選擇統(tǒng)整有用的素材。這時(shí)候思維導(dǎo)圖就像一個(gè)腳手架，幫我們搭建起一個(gè)既有寬度又有深度的作文框架。拿到一篇作文，首先映入眼簾的是作文的篇幅、段落、結(jié)構(gòu)層次，合理的結(jié)構(gòu)層次是作文出彩的最低要求，所以用思維導(dǎo)圖建構(gòu)作文結(jié)構(gòu)方便又實(shí)用。

在布置學(xué)生寫(xiě)一種小動(dòng)物，如以《我家的小狗》為題時(shí)，可以構(gòu)建思維導(dǎo)圖（如圖3所示），先寫(xiě)你家小狗的來(lái)源、小狗的外形特征、小狗的生活習(xí)性、跟小狗發(fā)生的一些事情，最后寫(xiě)自己的感受。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用任重道遠(yuǎn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，可以把握好識(shí)字教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的形象記憶；閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；寫(xiě)作教學(xué)，拓展學(xué)生的寫(xiě)作思路，思維方式和作文教學(xué)聯(lián)系在一起，改變了傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式，開(kāi)拓了小學(xué)生的寫(xiě)作思維，教給學(xué)生一種全新的思維方式，在課堂上采用多種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，提高學(xué)生的作文水平。積極探索思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的有效途徑，才能不斷提高思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用水平。

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作者簡(jiǎn)介：梁海玲，女，1978年生，廣東省肇慶市人，小學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師，本科，研究方向?yàn)樾W(xué)教育。

（編輯：龍賢東）