新課程標準下的高中語文作文教學研究

崔益芹

【摘要】作文是學生學習語文的一大重要內容之一，對學生參與語文學習、提高學生的語文素養(yǎng)有很大的積極作用。隨著素質教育變革的不斷發(fā)展，越來越多的新式教學方法出現在教師的授課視野中，也為教師開展作文教育工作帶來了挑戰(zhàn)。在高中學習階段，由于受應試教育影響，很多教師會更加側重追求學生的成績，所以在作文教學中一直陷入“誤區(qū)”，導致作文教學的實效性不高。本文筆者也將結合自身教學經驗，談一談新課程標準下、教育新要求下，高中語文教師應如何走出作文教學誤區(qū)，實現高中語文作文教學的新突破。

【關鍵詞】新課標；高中作文 ；教學研究

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

目前，高中語文作文教學的教學課堂并不樂觀，因為學生的水平參差不齊，教師的教學也受到了挑戰(zhàn)。所以很多教師十分重視開展作文教學，并且強調教學的效率和突破。但實際上，目前的高中作文教學課堂仍然存在較大的問題，影響教師進行授課。本文筆者也將結合自身教學經驗，談一談新課程標準下教師如何開展突破性作文教學工作，以走出語文教學誤區(qū)，實現高中語文作文教學的新突破。

一、引導學生學會自主命題

新課標強調“以生為本”，課堂是學生的課堂，并且強調將課堂還給學生。教師不再是一言堂的主角，而是變成了引導者來帶領學生進行作文的自主學習。作為學生來抒發(fā)自己感想、態(tài)度的一種途徑，它是具有主動性、差異性的，是立足學生的生活體驗和語文知識所形成的。所以教師在開展作文教學時不要強制給學生制定題目，讓學生按照教師的套路進行作文寫作，而是盡力在教學中引導學生們進行作文寫作，挖掘學生們的作文潛能。教師要尊重學生在寫作時的想法和觀點，并且要引導學生敢于利用文章寫作來抒發(fā)自己的觀點和看法，利用自己儲存的文學知識來用多種方法表達自己。自主命題就是學生寫作時發(fā)揮學生寫作想法、鍛煉學生寫作能力的一種方式，通過讓學生對老師給的題目進行命題，談自己的想法和見解，能夠讓作文不千篇一律而具有獨特性、創(chuàng)新性。

如筆者在開展語文教學時會為學生提供一些題目，如關于生命、關于學習、關于成長，在讓學生寫作時，會展開命題交流會，讓學生自己來為自己的作文命題，并且讓學生們談一談自己命題的立點所在，在讓學生交流中，厘清學生的寫作思路，從而引導學生自主參與作文寫作。

二、加強課堂的交流溝通，抓住課本教材

傳統(tǒng)的寫作教學課堂在開展教學的過程中由于過分重視學生的學習成績，導致教學氣氛僵硬，影響了學生參與協作學習的積極性。所以，教師在開展寫作教學的過程中必須與學生進行積極的互動，在激活學生情感體驗的同時，充分調動學生的寫作積極性。同時，教師要注意抓住課本教材中的各種素材，及時給學生鍛煉寫作的機會。寫作能力的提升并不是一朝一夕就可以提高的，更需要學生通過平常的碎片化練習，所以教師要把握住語文課本中的一些教材，在開展課文教學的同時引導學生通過寫作的方式感受作文，在學習語文知識的同時提高學生的寫作能力。

如在學習課文《荷塘月色》的過程中，文章是通過各種措辭、修辭手法來對景物進行描寫，為學生營造了一幅優(yōu)美的畫面。所以教師可以在教授這篇文本的時候加強對學生景物寫作的指導，通過文章中多樣的方法和手段，讓學生也對自己喜歡的景色進行片段描寫，這樣既能夠幫助學生進一步理解文章，也能夠提高學生的寫作水平。

三、創(chuàng)新寫作教學方法

當然，在教學過程中教師也要注意采用合理的教學方法，不能采用“灌輸式”教學模式進行教學，要靈活利用新課改所提供的多種新式教學工具。如筆者在教學過程中經常會采用情景模擬教學法進行教學，通過情境再現、情境觀察等，直接激發(fā)學生的心靈，方便學生進行寫作和情感的抒發(fā)。再如筆者也會采取游戲教學法的方式，讓學生對某一寫作論點進行辯論，讓學生在競爭和趣味下發(fā)表自己的看法，從而寫到作文中，以提高學生參與寫作的積極性。

四、開展寫作評改小組

為了提高學生們的寫作質量，教師可以讓學生們學習別人、豐富自己，通過建立寫作評改小組，能夠讓學生們對寫作有一個明確的認知。不僅能夠讓學生在評改別人的文章時發(fā)現別人文章的閃光點和問題所在，也能夠學習別人寫作的優(yōu)點，避免自己寫作會走入的誤區(qū)，幫助學生提高寫作水平，從而提高寫作教學效率。

總而言之，在我國現行的高考制度下，作文是語文考試的重要組成部分，作文也是學生參與語文課程學習，培養(yǎng)學生語文能力的一大途徑。所以，教師要重視作文教學的變革，從多角度、多途徑來創(chuàng)新寫作教學，以提高學生的寫作積極性和寫作水平。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）