借助增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù) 解決閱讀理解難點(diǎn)

柴榮

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）28-0100-01

1.教學(xué)問題緣起

詩歌鑒賞中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，學(xué)生由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中沒有相關(guān)意象的積累，在閱讀時(shí)對(duì)自己陌生的事物再現(xiàn)不出來形象，進(jìn)而產(chǎn)生意象組合困難，導(dǎo)致不能理解詩歌所寫的內(nèi)容。如唐朝詩人胡令能寫的《詠繡障》，日暮堂前花蕊嬌，爭拈小筆上床描。繡成安向春園里，引得黃鶯下柳條。這首詩的意思是傍晚時(shí)屋前面的花蕊嬌艷，一群繡女競相用手指捏著小巧的畫筆，在繡床上開始描取花樣。屏風(fēng)繡成后，把繡屏風(fēng)安放到春光爛漫的花園里，黃鶯以為是真的花蕊，從柳條上下來飛向繡屏風(fēng)。這是一首贊美刺繡技藝高超的七言絕句。

學(xué)生的理解是這樣的：日暮堂前花開得嬌艷美麗，讓人爭先恐后想拿起畫筆在床上描繪它們的模樣，春園里的場景像是繡出來的一樣，惹得黃鶯都忍不住飛下柳條探望。作者借描寫花在春天嬌艷盛開的場景，表達(dá)作者對(duì)春天到來的歡愉，百花盛開景象的喜愛。

學(xué)生理解錯(cuò)誤的原因是學(xué)生不知道“繡障”是什么，不知道“床”是什么，不理解“安”是什么意思。所以盡管學(xué)生已思考到這首詩跟刺繡有關(guān)，如“春園里的場景像是繡出來的一樣”，但學(xué)生呈現(xiàn)出來的思考結(jié)果卻是花園的美景像是繡出來的一樣，不是屏風(fēng)上繡出的花像真花一樣，表面上看是學(xué)生把本體喻體理解反了，實(shí)際上是學(xué)生不知道“繡成安向春園里”是“繡好的屏風(fēng)安放在花園里”的意思，難點(diǎn)是不理解“安”是什么意思。

在教學(xué)策略上，可以采用語言講解。如告訴學(xué)生“繡障”是刺繡的屏風(fēng)，“床”不是睡覺的“床”，是安放器物的架子，并且舉南朝陳徐陵寫的《玉臺(tái)新詩序》中的“翡翠筆床，無時(shí)離手”的詩句做例子，去理解什么叫安放器物的架子?！鞍病笔莿?dòng)詞，安放，安置。但由于學(xué)生家里很少有擺屏風(fēng)的，還可能學(xué)生就沒見過屏風(fēng)，沒見過安放器物的架子，這樣的講解學(xué)生仍然想象不出這些物品的樣子。就是老師講解了這些詞的意思，學(xué)生也不能再現(xiàn)出老師所說的形象，從這個(gè)角度講，老師的講解并沒有使學(xué)生獲得對(duì)“繡障”“床”“安”的認(rèn)知。

隨著時(shí)代的發(fā)展，古人生活中的很多物品都已經(jīng)淡出現(xiàn)代人的生活，古代詩歌里經(jīng)常使用的意象對(duì)于今人來講是陌生的，再現(xiàn)出來這些意象幾乎是不可能的事情。

借助增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，豐富學(xué)生的意象認(rèn)知，由此解決學(xué)生閱讀理解的難點(diǎn)。

2.增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)

增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)簡稱“AR技術(shù)”，它是一種將真實(shí)世界信息和虛擬世界信息“無縫”集成的新技術(shù)，是把原本在現(xiàn)實(shí)世界的一定時(shí)間空間范圍內(nèi)很難體驗(yàn)到的實(shí)體信息（視覺信息、聲音、味道、觸覺等），通過電腦等科學(xué)技術(shù)，模擬仿真后再疊加，將虛擬的信息應(yīng)用到真實(shí)世界，被人類感官所感知，從而達(dá)到超越現(xiàn)實(shí)的感官體驗(yàn)。真實(shí)的環(huán)境和虛擬的物體實(shí)時(shí)地疊加到了同一個(gè)畫面或空間同時(shí)存在。

3.解決閱讀難點(diǎn)

3.1 彌補(bǔ)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足。在課前找到刺繡屏風(fēng)的圖片，繃子即刺繡時(shí)用來繃緊布帛的長形木框子的圖片，屏風(fēng)安放在花園里的圖片，印在紙上。同時(shí)在平板電腦里儲(chǔ)存好相應(yīng)的視頻。在講到“繡障”時(shí)，讓學(xué)生掃描印在紙上的“繡障”圖片，在平板電腦里的“繡障”視頻就顯示出來，因?yàn)锳R呈現(xiàn)的內(nèi)容全部是3D立體的，學(xué)生看完后，對(duì)“繡障”有了形象的認(rèn)識(shí)，再讀詩，就能根據(jù)AR技術(shù)補(bǔ)充的形象，在腦中再現(xiàn)出“繡好的屏風(fēng)安放在花園里”的形象，因之有助于學(xué)生記憶和理解。

3.2 幫助理解作者情感。再如江偉民的散文《爆米花》，這篇文章緊扣爆米花和爆米花人描寫了神奇的鐵罐和神奇的爆米花過程，“我”第一次接觸爆米花，漫長冬天里溫暖的爆米花，現(xiàn)在城市里的爆米花，圖片上的爆米花人等內(nèi)容，結(jié)尾寫圖片中的爆米花場景和爆米花的女子，與開頭對(duì)爆米花場景及手藝人的描寫相呼應(yīng)，總括全文對(duì)爆米花的回憶，既收束了全篇，也豐富了文章的層次。在立意上，把歷史和現(xiàn)實(shí)相關(guān)聯(lián)，表達(dá)了對(duì)兒時(shí)爆米花的懷念和留戀，也流露出對(duì)爆米花和爆米花人等美好人事漸漸消失的傷感。

學(xué)生對(duì)文章結(jié)尾寫圖片上的爆米花人是這樣理解的：作者在時(shí)隔多年后，再次看到爆米花的圖片，聯(lián)想起自己小時(shí)候的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，體現(xiàn)出作者對(duì)爆米花的懷念之情，這次偶然間看到了已經(jīng)成為歷史的畫面重現(xiàn)帶給作者驚喜和溫暖。

盡管學(xué)生能讀出爆米花“已經(jīng)成為歷史”，但因?yàn)閷W(xué)生不知道大炮手搖爆米花機(jī)，也不知道爆米花的全過程，所以沒有解讀出“對(duì)美好人事漸漸消失的傷感”。借用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，在課前找到爆米花的圖片和視頻，學(xué)生用平板電腦掃爆米花的圖片，從玉米粒裝進(jìn)老式爆米花機(jī)到內(nèi)部壓力到10個(gè)大氣壓，打開蓋子，玉米被爆開的全過程顯示出來，學(xué)生才明白在物質(zhì)匱乏的年代里，這種根據(jù)壓力表來掌握爆米花爆的時(shí)間，爆時(shí)聲大，會(huì)產(chǎn)生濃煙的器具，在重視環(huán)境保護(hù)的今天已然沒有了存在價(jià)值，但它承載了幾代人的生活記憶。借助增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，學(xué)生仿佛回到物質(zhì)匱乏年代，體驗(yàn)爆米花代表的美好情感，進(jìn)而學(xué)生理解作者“對(duì)爆米花和爆米花人等美好人事漸漸消失的傷感”。

4.小結(jié)

再造想象伴隨文學(xué)作品閱讀全過程，如果學(xué)生沒有經(jīng)驗(yàn)作依托，再造想象不出作者塑造的形象。借助增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)彌補(bǔ)學(xué)生意象積累的不足，幫助學(xué)生理解作者表達(dá)的情感。

參考文獻(xiàn)：

[1] 增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)_百度百科 https：//baike.baidu.com/item/%E5%A2%9E%E5%BC%BA%E7%8E%B0%E5%AE%9E%E6%8A%80%E6%9C%AF/1497132 fr=aladdin.